淺談信息技術(shù)環(huán)境下的《韓國(guó)國(guó)情》課程教材開(kāi)發(fā)

蘭珍??

摘要：隨著時(shí)代與科技的發(fā)展，信息技術(shù)環(huán)境下《韓國(guó)國(guó)情》課程的教材已經(jīng)不能滿(mǎn)足于單純的文字描述。如何將更多的信息融入教材，同時(shí)還要配合課改，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高參與度，開(kāi)發(fā)一部這樣的教材勢(shì)在必行。本文通過(guò)分析現(xiàn)有的《韓國(guó)國(guó)情》教材的不足之處，導(dǎo)出了在信息技術(shù)環(huán)境下相關(guān)教材開(kāi)發(fā)的必要性及設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；韓國(guó)國(guó)情；教材開(kāi)發(fā)；設(shè)計(jì)

國(guó)情是指一個(gè)國(guó)家的社會(huì)文化、政治、經(jīng)濟(jì)等方面的基本情況和特點(diǎn)，也特指一個(gè)國(guó)家某一時(shí)期的基本情況和特點(diǎn)。而要學(xué)好韓國(guó)語(yǔ)，了解和掌握對(duì)象國(guó)相關(guān)文化如歷史、政治、經(jīng)濟(jì)等各方面都是非常重要的。因?yàn)檎Z(yǔ)言的形成，與其對(duì)象國(guó)的歷史及社會(huì)文化等因素都有著密切聯(lián)系。若不能觸及語(yǔ)言深層的精髓，與人交流的時(shí)候，如果不考慮對(duì)象國(guó)的各方面文化背景，必然會(huì)造成交流上的障礙，甚至還可能產(chǎn)生嚴(yán)重矛盾沖突，同時(shí)造成跨文化交際能力的提高。

一、 《韓國(guó)國(guó)情》課程教材分析

當(dāng)前國(guó)內(nèi)的《韓國(guó)國(guó)情》課程主要以韓國(guó)概況的形式呈現(xiàn)，相關(guān)教材主要有：

池水涌、金哲主編，2010年世界圖書(shū)出版社出版的《韓國(guó)概況》；李正秀、申泉主編，2015年對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)出版社出版的《韓國(guó)概況》；金建著，2013年大連理工大學(xué)出版社出版的高職高專(zhuān)類(lèi)教材《韓國(guó)概況》；崔羲秀，2013年延邊大學(xué)出版社出版的《新編韓國(guó)概況》。國(guó)外的有趙恒祿（韓）著，2010年出版的《韓國(guó)概況》等等。

其中大部分教材與高職高專(zhuān)受眾接受程度不平衡，針對(duì)本科生，內(nèi)容繁多，拖沓冗長(zhǎng)，并且以全韓文為主，相對(duì)于高職高專(zhuān)學(xué)生來(lái)講，沒(méi)有針對(duì)性，重點(diǎn)不突出，內(nèi)容較難。再者，教材主要以文字?jǐn)⑹鰹橹鳎菰餆o(wú)味，不符合高職高專(zhuān)學(xué)習(xí)對(duì)象的特點(diǎn)。

二、 信息技術(shù)環(huán)境下相關(guān)教材開(kāi)發(fā)的必要性

教材是施教媒介，也是教學(xué)信息的載體。隨著教育的信息技術(shù)化發(fā)展，其類(lèi)型也發(fā)生了巨大變化。數(shù)字化教材有多元性、可控性、交互性等特點(diǎn)，如若真正發(fā)揮它的作用，將為教育事業(yè)的發(fā)展帶來(lái)巨大的推動(dòng)作用。紙質(zhì)教材適用于閱讀；音頻視頻適于視聽(tīng)；多媒體適用于綜合訓(xùn)練；網(wǎng)絡(luò)則適用于自學(xué)和協(xié)同學(xué)習(xí)。將這些融于一體的教材同時(shí)具備了以上特點(diǎn)，并且使用便利，不受時(shí)空限制，還可融入大量的信息和教學(xué)內(nèi)容，并且信息傳遞更加直觀、具體。

信息技術(shù)與教材相融合，大力開(kāi)發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的有力工具，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有更多的精力投入到自主性、探究性的教學(xué)活動(dòng)中去。豐富、多樣的信息承載形式，靈活、方便的交互特點(diǎn)，將信息技術(shù)越來(lái)越多地應(yīng)用于教學(xué)之中。充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育思想，充分借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，合理設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)資源、提供學(xué)習(xí)資料、設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題和任務(wù)，參考學(xué)習(xí)資料，自主解決問(wèn)題。

《韓國(guó)國(guó)情》課程理論性較強(qiáng)，但高職學(xué)生的計(jì)算能力、抽象思維能力、表達(dá)能力和推理能力相對(duì)本科院校的學(xué)生較差，教材如果理論性太強(qiáng)，容易引起學(xué)生的反感，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣低落和學(xué)習(xí)效果差。因此針對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的特殊性，開(kāi)發(fā)一部能夠提高學(xué)習(xí)積極性、加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教材勢(shì)在必行。

三、 信息技術(shù)環(huán)境下《韓國(guó)國(guó)情》教材設(shè)計(jì)方案

1. 教材結(jié)構(gòu)體系

教材編寫(xiě)的思路是遵循“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，自我學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，按照專(zhuān)題類(lèi)別分單元進(jìn)行編寫(xiě)。內(nèi)容并不是簡(jiǎn)單、任意地羅列知識(shí)點(diǎn)，而是對(duì)高職學(xué)生所必需的內(nèi)容進(jìn)行歸納和提煉，并根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象水平的不同，學(xué)習(xí)內(nèi)容增設(shè)了彈性需求。

2. 內(nèi)容的設(shè)計(jì)及特點(diǎn)

《韓國(guó)國(guó)情》教材應(yīng)該囊括韓國(guó)社會(huì)、政治、歷史、經(jīng)濟(jì)、文化、外交等各個(gè)領(lǐng)域，融紙質(zhì)教材、音頻、視頻、各種網(wǎng)絡(luò)資源為一體的立體化教材。其特點(diǎn)是引進(jìn)全新的信息技術(shù)教學(xué)理念，革新現(xiàn)有教學(xué)模式，運(yùn)用信息技術(shù)將各種資源融于有限的紙張上，可以使用手機(jī)等現(xiàn)代化信息技術(shù)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)和查閱。教材內(nèi)容形式多樣、活潑多樣、精益求精，提煉了高職學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的相關(guān)知識(shí)。切實(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益和資助學(xué)習(xí)能力。其次，每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容編排旨在提高學(xué)生獲取和處理信息、解決和分析問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高跨文化交際能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。再者，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，讓學(xué)生通過(guò)探究的方式，完成單元任務(wù)，注重語(yǔ)言與文化的有機(jī)結(jié)合。

3. 講授方法和要求

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)占主導(dǎo)地位，課堂中以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分行動(dòng)起來(lái)。以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，通過(guò)完成指定的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力。教師在講授過(guò)程中應(yīng)當(dāng)做好導(dǎo)演的角色，教授學(xué)生如何使用信息化教學(xué)手段完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、 結(jié)論

運(yùn)用信息技術(shù)將枯燥的文字變成圖文并茂、聲音與影像并存的立體化大容量教材，教師在轉(zhuǎn)換角色的同時(shí)，改革開(kāi)發(fā)出符合信息技術(shù)環(huán)境下的教材，特別是像《韓國(guó)國(guó)情》這樣傳統(tǒng)意義上認(rèn)為理論性較強(qiáng)的教材。針對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象，并融知識(shí)、理論、實(shí)踐于一體，以任務(wù)為載體，讓教材變得生動(dòng)有趣。并且能夠提高學(xué)生的興趣和主動(dòng)參與的積極性，信息技術(shù)環(huán)境下的教材是承載著教學(xué)改革成敗與否的關(guān)鍵。

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