體藝“+”，不僅僅是單軌道

周建亞

摘要：在體藝“2+1”的活動背景下，小學教師應當對“健康第一”和“終身體育”等理念進行更深層次地思考，進行更科學、更人文、更和諧的安排。理念上，不僅僅是“齊步走”；教學上，不僅僅是技能技法；方式上，不僅僅是單項灌注。但愿，教師能夠引領孩子們在體藝“2+1”的多軌道上，感悟力與美，收獲體育與藝術，以此打造生機盎然的體藝新時空。

關鍵詞：運動能力；展示活動；技能技法；特色創建；人文滋養

體藝“2+1”，是國家教育部為落實學生德、智、體、美全面發展的教育方針，推動學校體育和美育教學改革、發展逐步完善的重要活動項目。新的課程視角和課改理念下，體藝“2+1”項目，不僅僅是技能技法的單行道，而是技法、情感和品性鍛造的多軌道。好的體藝“2+1”活動，既要“齊步走”，也要“單獨走”；不僅僅是技能技法，更是人格鍛造；不僅僅是理論灌輸，也是情境育人，以此讓孩子們在多個“軌道”上享受體藝的馥郁和果實。

一、 理念：不僅僅是“齊步走”

《義務教育體育與健康課程標準2011年版》明確指出：“應高度重視學生之間的個體差異，在體育與健康教學中區別對待、因材施教。”所謂“區別對待”其實就是對個體差異高度關注，特別在體藝“2+1”活動中更應注重個體生命的發展。在這個意義上，教師應該少一點“齊步走”，少一點“整齊劃一”，而多一點“自己走”，多一點個性選擇，多一點符合自身實際的自我選擇，為學生“創設支持性的課堂環境”，以此打造多元、靈活、搖曳生姿的體藝新時空。

例如，部分學校體藝“2+1”活動中規定每班每一個學生都必須學會花樣跳繩。事實上，花樣跳繩的教學由于腿的動作比較復雜，同時和并腳顛跳有相通的地方，容易混淆，學習有一定難度。怎么辦呢？首先應該由無繩動作練習起步，逐步過渡到持繩練習；由個人跳繩開始，過渡到自愿組合，最后到重組創新，讓不同層次的孩子都能夠逐步適應。

同時，還可以讓學生自主設計正搖跳、反搖跳、單搖、雙搖、正反雙搖跳、三搖一跳、雙搖編花、單人特短、繞八字等自主創編環節，盡可能讓每一個孩子根據自身實際“量體裁衣”，讓“玩中學、學中玩、玩中練、玩中創”成為體育活動的常態。而在其中的一項藝術也應讓孩子們自主選擇、自我調整、自我反思，力爭讓每一個孩子都能品嘗成功的快樂，并在體育和藝術的百花園中享受更多，收獲更多。

二、 教學：不僅僅是技能訓練

“教育切忌將孩子視為‘小大人或成人的翻版，戕害其自然本性、壓抑其獨立個性。”的確，無論體藝“2+1”怎么安排，怎么落實，都必須注重孩子的個性發展和長遠發展，不能讓孩子們在壓抑中運動和成長。在這個意義上說，體藝“2+1”活動不僅僅是技能訓練，同時也是心靈的滋養和人格的鍛造。比如讓孩子們在體藝“2+1”中學會“公平、勇敢、團結、分享、利他、責任”等等，同時遠離“虛假、輕易放棄、投機取巧”等負面的東西，讓孩子們在人文的田野中走得更為絢麗一些。

仍然以花樣跳繩的教學為例，在發展孩子們靈敏性速度、反應能力、彈跳等身體素質的基礎上，注重“合作”、“默契”、“挑戰自我”、“永不放棄”等等方面的精神滋養。跳繩次數和跳繩技巧等方面的訓練不可或缺，但配合戰術同樣不可或缺。

有一種說法：“好的運動不僅僅是身體的律動，也是情感和心靈的律動。”千萬別以為，體藝“2+1”活動僅僅是指純技能技巧方面的訓練，僅僅是指達標或過關。實際上，運動場上不僅僅是比技能，比技法，更重要的是情感的火苗在萌芽，心靈的翅膀在展翅。

三、 方式：不僅僅是機械灌注

如何讓體藝“2+1”變成溫暖學生生命的活動呢？如何讓體藝“2+1”活動在輕松、愉快、樂學的氛圍中成為滋養孩子們的“維他命”呢？竊以為，新的課程理念和課改背景下，注重教學方式的靈活性和情境性不可或缺。好的教學應該拒絕單項灌注，拒絕純理論說教，拒絕機械強迫，而倡導新穎、活潑、形象的情境化課堂生態。特別是針對小學生，教師更應創設搖曳生姿的情境，以達到事半功倍的效果。

仍然以花樣跳繩的教學為例，可以與“2+1”中“1”這個藝術技能結合起來，可以通過“音樂”“繪畫”等技能進行結合，還可以通過單人“花樣大比拼”、重組創新展示比賽等方式創設情境，還可以通過交錯繩中跳扇子舞、一邊拍球一邊跳繩、一邊跳繩一邊翻跟頭等多種情境，激發孩子們的興趣，以此創設濃濃的情境課堂、人文課堂和拓展課堂。

在體藝“2+1”的活動背景下，小學教師應當對“健康第一”和“終身體育”等理念進行更深層次地思考，進行更科學、更人文、更和諧的安排。事實證明，體育和藝術的完美結合，必將更好地鍛造學生、滋養學生、提升學生，必將在“對抗、競爭、搶奪、限制，甚至是暴力”中融入藝術的元素，融入和諧的元素，融入人文的因素。而這不正是新課改所孜孜以求的理想境界嗎？但愿，教師能夠引領孩子們在體藝“2+1”的多軌道上，感悟力與美，收獲體育與藝術，以此打造生機盎然的體藝新時空。

參考文獻：

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