科學實驗在科學課教學中的應用策略探研

吳新麗+張弓

摘 要：在科學實驗的教學中，教師要注重實驗設計的趣味性，讓學生能夠全身心地投入到科學實驗的觀察、操作和總結中，將科學實驗在課堂學習中的作用更好地發揮出來。同時，教師要做好實驗預設計，提高課堂效果；開展小組實驗，增強學生相互交流；設計開放性實驗，拓寬學生科學思維。

關鍵詞：小學科學；科學實驗；主觀能動性；策略

中圖分類號：G623.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）36-0065-01

科學課是一門自然學科，是建立在實驗操作和觀察的基礎之上的。小學階段的學生有著好奇心強、樂于探索的特點，并且對于動手實驗的積極性也比較高。因此，小學階段是培養學生科學學習興趣、引導學生發展自身科學思維的黃金時期。教師在進行科學課教學的過程中，應當充分利用身邊的教學資源開展科學實驗，從提高學生學習積極性的角度讓他們對課本上的科學知識有更深的理解。下面，本文探討科學實驗在科學課教學中的應用策略。

一、做好實驗預設計，提高課堂效果

在進行科學實驗的過程中，對于實驗材料的選取、步驟的設計，學生經常會出現畏懼心理，不知道從何入手。同時，學生還可能因為擔心實驗效果不佳而在實驗操作的過程中產生緊張心理。對于學生實驗操作時的這些問題，教師應當在實驗進行的過程中準確把握學生的情緒變化，主動引導學生排除實驗過程中的不良情緒，創設輕松愉快的課堂氛圍。此外，在實驗進行的過程中，教師也應當親身參與到實驗中，以身作則地為學生做好科學實驗示范，只有這樣才能讓學生在動手操作時提高準確性。除此之外，將實驗運用到課堂之前，教師應當預先進行實驗操作，及早發現實驗效果和操作過程中可能出現的問題，盡可能避免這些問題在課堂上再次發生，進而提高課堂實驗的質量和效率。例如，在科學課本四年級下冊中，“自行車為什么會爆胎”這一課中的課堂小實驗是讓學生動手制作一個噴泉。為了保證學生能夠在有限的課堂時間內順利地完成噴泉的制作，教師應當在課前操作一遍實驗。教師可以先以課本上的提示為參考，在一個裝有水的燒瓶口上塞一個帶有玻璃管的膠塞，再將熱水倒在上面，水便被吸了上來。這樣的操作非常簡單，但制作出來的噴泉效果不是很好。這時，教師可以對實驗進行改進，利用墨水來增強實驗效果。

二、開展小組實驗，增強學生相互交流

由于每個學生的先天、后天條件不同，學生的學習能力、思維能力也各不相同。在科學課堂教學中，教師將學生們分層搭配，讓他們相互學習，可讓他們都有更多的收獲。新課標明確指出，在開展科學課堂的實驗課程時，應當采用能夠提升學生之間合作學習效果的教學模式。根據學生的動手操作能力和實驗能力，教師將學生分成幾個小組。實驗能力較強的學生，可以用自己的知識為基礎較薄弱的學生講解，這樣一來，不僅能力較強的學生對科學知識有了更深的理解，同時基礎較差的學生也能彌補自己知識上的漏洞，進而都能在自身的基礎上有所提高、有所收獲。在進行小組合作實驗的過程中，教師要主動巡視和監督，確保學生小組合作學習的效率。教師可以組織定期的小組實驗，為學生布置具體的實驗任務，在小組討論后得出實驗的具體操作步驟。在激烈的討論中，學生不僅復習了課本上的知識，同時還培養了團隊合作能力和與他人交流的能力。

三、設計開放性實驗，拓寬學生科學思維

在科學實驗教學中，將具有開放性的實驗運用到課堂上能夠豐富學生的思維，提高學生靈活運用科學知識的能力。科學實驗的開放性主要體現在以下兩方面：

（1）實驗的設計方面。例如，科學課本中有一課詳細介紹了“擺”，在這一課的教學過程中，教師先以伽利略對擺的研究過程為導入，對影響擺的運動情況的因素進行分析。事實上，擺在學生生活中非常常見，學生腦海中對擺都有一個大致的印象。這時，教師就可以讓學生利用秒表、細線和質量塊來制作一個擺。每一個學生制作的方法都各不相同，教師無須對制作方法進行過多的限制，要讓他們都能夠充分發揮自己的想象力。

（2）實驗內容方面。在科學課堂中，除了課本和教室之外，大自然也是很好的教學資源。教師可以大膽地嘗試，帶領學生走近自然，做好科學課堂與大自然的有機結合。例如，在教學認識動植物時，教師就應當將校園里的自然景物利用起來，讓學生走出教室，近距離地接觸校園中的螞蟻、小鳥、綠樹和紅花。

四、結束語

總之，科學教學是建立在實驗觀察和分析的基礎之上的，沒有科學實驗的課堂無法起到很好的教學效果。因此，教師要積極利用身邊的資源，多設計一些具有趣味性的小實驗，提供給學生更多的動手機會，讓學生在學習的黃金階段產生對科學學習的熱情，為今后物理、化學、生物等學科的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

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