核心素養(yǎng)在高三物理復習課中的落實策略

劉荔子??

摘要：當前教育界最熱門的關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)。目前，以“核心素養(yǎng)”為主題的新課程標準體系正逐漸取代以知識結(jié)構(gòu)為重心的傳統(tǒng)課程標準體系。本文就高考物理備考中一些具體做法來淺談物理核心素養(yǎng)的落實。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高三物理；復習

物理學科核心素養(yǎng)是在學生接受物理教育過程中逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，主要由“物理觀念”、“科學思維”、“實驗探究”、“科學態(tài)度與責任”等四個方面的要素構(gòu)成。

實施核心素養(yǎng)導向下的物理教學，需要物理教師轉(zhuǎn)變教學的價值觀念，意識到物理教學應圍繞核心概念展開教學，而不是圍繞考試試題展開教學；物理教學在于知識的應用、思維的培養(yǎng)，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中逐步形成學科核心素養(yǎng)。

一、 基于物理核心素養(yǎng)的課堂教學策略

1. 從實驗教學來培養(yǎng)學生探究能力

物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，許多物理定律就是在大量實驗的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)出來的，因此實驗教學是物理教學的一個重要的組成部分。以牛頓第二定律實驗復習為例，沒有復習前，對于實驗方案設(shè)計、實驗原理、器材選擇、器材組裝、注意事項、誤差分析等中間一個考點稍微變一下就出錯的較多；在一輪復習中，讓學生帶著問題再次到實驗室，有目的地去做實驗，選擇器材、具體操作、數(shù)據(jù)記錄、數(shù)據(jù)處理等來提高學生實驗課的核心素養(yǎng)。看似花了一節(jié)課的操作時間，但是對于培養(yǎng)學生探究能力和創(chuàng)新能力有很好的效果。

2. 從物理概念、規(guī)律、原理等物理學科的本質(zhì)去培養(yǎng)學生科學思維

在物理課堂教學中，教師重在引導和幫助學生去感悟物理概念、規(guī)律和原理的深刻內(nèi)涵，指導和培養(yǎng)學生解決物理問題的方法和科學思維。在前幾年課堂教學中，我對物理原理、方法和思維教學還理解的不透徹，也出現(xiàn)過輕原理重技巧、輕過程重結(jié)論的情況，讓背口訣的方法代替物理原理教學和物理思維訓練的經(jīng)歷，然而學生的成績并不理想。通過這幾年的總結(jié)和學習，在現(xiàn)在的教學中，發(fā)現(xiàn)要讓學生記憶規(guī)律，必須先跟學生講清楚規(guī)律的來源，知其然才會知其所以然。例如常見的口訣“內(nèi)大大、外小小”，“增反減同、來拒去留”等，在學生掌握物理規(guī)律和原理后，引導學生總結(jié)的口訣解答符合條件的問題大大提高了效率。

再例如，動態(tài)電路問題是培養(yǎng)學生運用閉合電路歐姆定律解決實際問題的一個學習內(nèi)容，教師如果引導得好，對學生理解閉合電路歐姆定律是非常有幫助的。但在教學中，如果不重視對電路中各物理量變化過程和變化原因分析不夠重視，只用較少的時間簡單分析兩個動態(tài)電路的例題，就總結(jié)口訣和技巧，這樣不僅不能培養(yǎng)學生的分析能力，甚至還有可能誤導學生做出錯誤的判斷。因為有些結(jié)論只是在某些特定條件下才成立，要注重和加強對學生物理原理和科學思維的訓練，使學生運用概念、原理和規(guī)律正確解決相關(guān)物理問題，這才是培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)的核心。

3. 課堂教學實現(xiàn)由“重知識”向“重過程”轉(zhuǎn)變。把培養(yǎng)學生科學態(tài)度和能力放在首位。

（1） 注重物理概念的形成過程，突破學生的思維障礙。

例1動能定理復習教學過程中，教師的設(shè)計應該是在課堂中安排足夠的時間給學生，引導學生分析物體在力作用下的運動過程和各個力做功的情況，在運用牛頓第二定律、運動學公式和功的公式，獨立或者是小組合作總結(jié)和推導出動能定理的公式。在這樣的設(shè)計下，由于這個公式是學生自己推導和總結(jié)出來的，學生對物體運動過程中有關(guān)力做功的情況及公式的來龍去脈就比較清晰，綜合訓練中運用動能定理分析和解決相關(guān)問題時就能得心應手。如果不注重動能定理的推導，只是讓學生死記公式，機械套用；學生對動能定理的形成過程就不能很好地理解，那在后面復習機械能守恒定律的時候就會把動能定理和機械能守恒定律張冠李戴。因此我們要尊重學生的認知規(guī)律，要重視物理教學過程，讓學生在物理過程學習中理解物理概念、規(guī)律、原理的來龍去脈。

（2） 避免單純的技能訓練，培養(yǎng)學生利用作圖解決問題的良好思維習慣。作圖題，不僅僅是一種技能，更多的是反映一種思維方法和思維過程。不能為了作圖而作圖，而應該把其變?yōu)榻鉀Q問題的一種策略和習慣。

例2如很多學生會作光的折射圖，但不會解釋“有經(jīng)驗的漁民叉魚時，魚叉為什么不是正對他看到的魚？應該怎樣叉魚？”這一生活問題需要學生先畫折射光路圖，然后按照一定的思維方法來完成或說明。教師應該讓學生學會通過一步一步地光路圖來解釋，這樣就能讓學生深刻認識到光路圖是解決問題的基本工具。

（3） 創(chuàng)設(shè)實際問題情景，充分挖掘核心知識的核心價值。物理教學不能“為知識而知識”，而應將知識作為育人的載體，充分挖掘知識建構(gòu)過程中蘊含的情感因素和內(nèi)在價值。

例3牛頓第一定律、慣性的教學：可以通過播放一則交通事故的新聞及事故現(xiàn)場的視頻，提出一系列的問題：1. “十次事故九次快”，為什么速度快就比較容易發(fā)生車禍？2. 在高速公路上有時會發(fā)生追尾事故，如何求出汽車行駛時的安全車距？（了解人在正常情況下的平均反映時間）3. 為什么在道路上要遠離、避讓運輸危險品的車輛？讓學生感悟到任何技術(shù)是“一把雙刃劍”，學會辯證地看問題，學會理性地思考問題。

二、 總結(jié)

在物理復習課中，教師必須根據(jù)物理學科特點和中學生的思維特點展開教學，特別是要通過物理實驗教學、物理原理教學和物理過程教學，讓學生準確地掌握物理概念、規(guī)律和原理，并能正確運用這些概念、規(guī)律和原理分析問題、解決問題。在滲透科學素養(yǎng)教育過程中，注重與教學內(nèi)容的有機融合，注意方法上的靈活性，將會顯著提高學生的科學素養(yǎng)，進而全方位地提高學生的整體能力，為他們將來更好地服務于社會打下良好的基礎(chǔ)。

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