探討高中地理教學中如何激發學生的活力

萬軍寧

摘要：隨著新課程改革的不斷推進，高中地理應當如何實施教學才能激發學生的活力成為當前地理教學的重要主題。只有不斷適應新課程改革的趨勢，為高中地理教學注入新的生機與活力，才能真正提高學生的整體地理素質和能力。地理源于生活又作用于生活，通過地理課堂上和諧氛圍的構建、地理知識的深入挖掘和運用等激發學生學習地理的熱情和活力。但是就目前高中地理教學來看，仍然存在眾多的不足，并不是所有的高中地理教師都能夠緊跟新課程改革的步伐，激發學生的活力。本文就將針對高中地理教學中存在的問題提出相應的解決措施。

關鍵詞：高中；地理教學；活力

讓學生富有活力就必須讓學生更加主動地學習，讓學生更加主動地學習教師就必須賦予學生更自由的學習空間，學生應當在教師的指導之下更加主動、更加個性化地進行學習。素質教育要求學生全面發展，而學生主動學習的精神則是素質教育的靈魂。教師要想激發學生的學習活力，就必須轉變傳統的教學觀念，在課堂之上為學生創造更加開放活躍的學習場所，讓每一位學生都能夠自然放松地學習，讓學生成為學習的主人。但是長期以來的高中地理教學卻嚴重忽視了對于學生的主體性教學，壓抑了學生的主動性和創造性，最終導致地理教學變得機械化，缺乏應有的生命力。那么，教師應當怎樣做才能激發學生的活力呢？筆者認為應當從以下幾點入手：

一、 以學生為本，營造民主氛圍

我國偉大的教育學家陶行知先生曾經說過：只有在民主的環境下才能激發人的創造力，并且還能將大部分人的創造力發揮到極致。心理學的研究也曾經表明，在愉悅的環境下，人將具有更敏銳的觀察力，更高超的記憶力以及更豐富的想象力，然而在壓抑的環境之下這一切都將成為負數。課堂之上，教師必然是整個課堂氣氛的營造者，教師良好的情緒是民主課堂氣氛的良好開端，民主和諧的課堂氛圍不僅能夠激發學生的學習興趣，而且還能增強學生的學習欲望，為學生創造一個自由的學習空間。

1. 民主合作，師生平等。平等的師生關系是營造課堂民主氛圍的基礎，教師應當積極轉變傳統的教學模式，從“傳道授業解惑”中走出來，走向引導性教學，構建一種新型的、民主的、自由的、合作的師生關系。課堂之上，教師要懂得“蹲下來”與學生交流。只有師生平等，才能促進師生交流。

2. 學會傾聽，賞識學生。教師不應當隨便地批評否定學生，而是應當站在學生的角度學會傾聽，多角度地賞識學生，鼓勵學生以獨立的角色和探索性的態度勇于提出質疑。與此同時，教師還是一位重要的賞識者，無論是優等生還是后進生都應當給予足夠的關注度，關注每一位學生每一件小事，賞識學生就是贊揚學生情感和態度等，只有這樣，才能讓學生和老師相互理解。教師沒有必要將自己的觀點強加到學生身上，學生也沒必要不停地揣測教師的心理，教師不能局限于知識的教授，更多地關注每一位學生個體，讓學生在快樂中學習。

二、 以激發興趣為目的，創設教學情境

興趣是最好的老師，激發學生的學習興趣需要借助于自主的探究和合作，學生只有在自主交流的過程中才能真正理解和掌握基本的地理知識和能力，獲得更廣泛的地理學習經驗。對此，教師就必須通過教學情境的創設全方面培養學生歸納、比較和概括的能力，掌握正確的地理學習方法。在高中地理教學中，營造出探究性的學習氛圍，讓每一位學生都參與到課堂中去，在交流中取長補短，在交流中體會合作的樂趣。

例如：在學習《工業區位因素與工業地域聯系》這一部分內容的時候，教師就可以為學生提供附近工廠的具體材料，分組讓學生作為各鄉鎮的代表來進行投標，并說出開展這一項目的理由，明確存在的缺點和優點，并提出相應的解決辦法。學生在這樣的討論過程中學習的熱情逐漸地被調動起來，學生通過自主探究和交流的方式提高了收集信息和處理信息的能力，從而激發了學生的學習興趣。再比如學習《人類面臨的主要環境問題》這一部分內容時，教師就可以用模擬法庭的方式，被告為人類，原告則為生物，然后將學生分組去為這些角色辯論，這樣獨特的課堂模式無疑能夠充分地激發學生的學習熱情，創造性思維也能不斷地被激發出來。

三、 體味地理學習樂趣，生活融入課堂

地理是生活化的地理，地理對于我們生活的作用也不容小覷。實踐證明，尋找和學生生活密切相關的生活實例，讓生活融入地理課堂，然后再將地理問題提煉出來進行總結，能夠將地理與生活緊密地結合起來，創造出生活化的地理。用生活化的地理去看待周圍的事物，有利于激發學生的學習潛力。如何將地理融入生活，讓生活融入地理，筆者認為可以從以下兩點入手：

1. 生活實例融入地理。地理源于生活，高中地理的教學不能局限于課本，教師應當學會從課本中跳出來，走到現實生活中，走向鄉間小路，走進高樓大廈。農民的莊稼地以及陽光沙灘等。神奇的自然界和人類社會只有真切地去感受才能學好地理，才能提高用地理解決問題的能力，這樣也能大大激發學生學習興趣和求知的欲望，使得地理的學習更加真實化和具體化。

2. 課本內容回歸生活。教師要充分地創造條件讓課本內容回歸生活，使得學生能夠在實踐的過程中鞏固對新知識的學習。例如：在學習《城市化過程對地理環境的影響》這一部分內容的時候，教師就可以問學生“我們現在生活的城市是不是也有這樣的問題？針對這種問題你能提出哪些建議呢？”學生在教師的積極引導下能夠表達出自己的想法。

四、 結語

傳統的高中地理教學只是單純地傳授知識，課堂也缺乏生機和活力，但是在新課程改革之下，學生在課堂之上學會了自主探究，創新思維也得到了充分的發揮，課堂不僅變得五彩繽紛，學生的學習興趣也被充分地激發出來。

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