LC視角下學生在線學習的調查研究

【摘要】本課題采用問卷調查和訪談的方法，研究了唐山一高校外語系師生和美國一高校師生組成學習社區（Learning Community），在線學習《道德經》的過程中的收獲及存在的問題。本研究的結果對開展國內外教學和科研交流、培養學生思辨能力和實踐能力，促進中、外更多教師教學團隊的組建，有規劃、有步驟、有反思的逐步擴大國內、外教育教學的合作和交流有一定的參考價值。

【關鍵詞】學習社區（LC）在線學習 實證調查

引言

在線學習社區（LC）是依靠互聯網形成的學習環境，社團成員可以隨時交流各種信息，交流學習心得，暢談體會，探討各種問題，經常辯論，不斷碰撞出新思路，最終達成共識或者求同存異。這種學習方式不僅可以提升學習者的學習能力，培養學習者的思辨能力，還可以塑造學習者的良好品質，更有效地進行團隊協作，依靠集體智慧，取得更好的學習效果。這種社交型的學習方式已經吸引了不少國內外教育界專家學者的注意。國內的甘永成、王煒（2005）研究了虛擬學習社區的多重內涵，朱燕（2014）探索了LC框架下的語言學教學及教師資源的整合。國外的Russell（1999）研究了在線學習社區對成人學習的啟示，Swan等（2009）把社會學的臨場感理念和學習理論相結合，完善了探究性學習社區框架的建立。隨著LC理論和實踐的不斷發展，目前美國多所大學采用了此方法進行教學，很多大學和研究中心建立了LC研究網站，如美國大學聯盟建立的LC研究網站等。作為一線教師，筆者也和同事一起，研究LC框架下的教改項目，撰寫LC視角下學生在線學習的情況進行了實證調查研究。

一、研究設計

本研究采用了問卷調查和訪談相結合的方法，調查對象為唐山一高校英語專業二年級學生以及相關的指導老師，他們以課外閱讀興趣小組的形式，利用課余時間，和美國一大學的學員在網上學習《道德經》。問卷調查了60名學員的基本信息、參加該興趣小組的目的，現在的學習狀況、對網上學習的滿意度等，并訪談了該興趣小組的6名指導老師，對學生在線學習情況如何進行了解和指導，如何進行評價，取得了什么樣的效果等。

被調查的60名學員的基本信息為：男性4名，占6.7%；女性56人，占93.3%。

學員年齡在19-21歲之間，他們都是英語專業的學生。

接受訪談的6名教師的基本信息為：男性1名，占16.7%；女性5名，占83.3%。教師年齡在31-40歲的3人，占50%，在41-50歲的2人，占33.3%，在51-60歲的1人，占16.7%。教師的最高學歷是碩士研究生的5人，占83.3%，是博士研究生學歷的1人，占16.7%。教師目前職稱是講師的2人，占33.3%，副教授3人，占50%，教授1人，占16.7%。

二、調查結果分析

1.師生懷著美好目的，積極建設并參與在線學習社區。筆者所在的課題組成員和美國一大學的Dutcher教授合作，組建在線學習社區，中美學生共同在線學習《道德經》。美方Dutcher教授給他的學生開設的《道德經》是閱讀必修課程，要求每個學員在學習社區中和中方2-3名學生結成學習小組，共同探討在學習該書的過程中遇到的各種問題，并且要求學生提供交流信息，作為成績依據。筆者所在的課題組成員成立了在線學習《道德經》學生興趣小組，要求學生積極和美方學生交流，暢談對該書內容的理解，要求小組學生負責人定期匯報交流內容。在組建該興趣小組時，學生踴躍參與，從而形成了中美師生合作，在線學習社區。

筆者對中方學生參與在線學習社區的目的進行了調查。在回答該多項選擇的問題時，所有學生都懷著提高英語水平，傳播中國文化以及了解美國文化的美好愿望，66.7%的學生還希望通過該平臺，結交更多的朋友。在訪談相關指導老師建設在線學習社區的目的時，老師們一致認為，中美老師會竭誠合作，對學生進行深入的指導，并配以有效的考核評價機制，該平臺不僅可以提高學生的英語水平，向海外傳播中國文化同時，了解美國文化，在交流信息、討論問題中結識新朋友，還可以加強培養學生的思辨能力。

2.在線學習時間靈活，交流形式多樣，討論內容豐富。筆者對中方學生在線學習時間和交流形式進行了問卷調查。調查結果是每個學生都靈活地利用自己的課余時間，隨時上線和社區成員進行交流。交流方式多樣，可以寫電子郵件，可以在線語音或文字，還可以視頻會話。中國與美國東部有13個小時的時差，雖然中美兩國學生同時在線學習的時間會受到一定的干擾，但是網絡的強大功能幫助學員隨時瀏覽學習社區平臺中的語音文字資料，基本不影響學員間的信息交流和問題討論。中美學員間的學習交流內容豐富，除了一起討論《道德經》，25%的學員們還相互討論學習英語和漢語的各種方法，66.7%的學員討論了中美兩國各種節假日的起源以及慶祝這些節假日的風俗習慣等。中方老師也鼓勵學員們充分利用空閑時間，在和美方同學討論完《道德經》的相關內容后，可以討論其他內容，并且提醒學員注意討論的內容不要涉及各自的隱私，不能造謠中傷，要愛黨愛國等。

3.在線學習社區氛圍輕松，學員間交流積極。在線學習的社區成員，身份一樣，都是學員，在討論問題時的角色都是在學習者和助學者之間變換，所以在交流時就可以暢所欲言，表達自己的看法。在學習社區創立后，學員間從相互認識，逐步了解，到相互尊重，共同營造著學習社區的和諧氛圍。學員們都自覺遵守學區規則，積極承擔各自的角色服務，互相配合，一起討論，共同完成學習任務。在此期間，學員間就會產生相互依靠，相互信賴的情感，進一步增強合作意識。所有的學員都參與了討論，所有的學員都認為他們的英語交流存在各種障礙，但能相互幫助，完成各個話題的簡單交流，在解答有難度的問題時，他們都會請教老師，同學或者查閱相關資料。學員們都一致認同該興趣小組的價值，可以提高他們的英語表達能力，培養他們的自主學習能力，學會與人溝通和諧相處等。為了不妨礙學員間的輕松交流，指導老師沒有加入在線學習社區，但是為了把關學員間交流內容的健康性，指導老師在每個小組指定了學員負責人，定期匯報交流內容。

三、結語

在線學習社區的學習形式優勢突出，打破了時間和地域的限制，學習社區成員間以平等的角色，互相合作，交流信息，解答問題，共同完成各種任務，在辯論中改善思維模式，在協作中完善人物性格，可以彌補傳統教學模式中存在的諸多不足，是一個很值得研究的課題，并且對促進中、外更多教師教學團隊的組建，有規劃、有步驟、有反思的逐步擴大國內、外教育教學的合作和交流也有一定的參考價值。

參考文獻：

[1]Swan K.，Garrison D.R.& Richardson J.C.A Constructivist approach to on line learning：the Community of Inquiry Framework.In Payne C.R.（Ed.）Information Technology and Constructivism in Higher Education：Progressive Learning Frameworks.Hershey，PA：IGI Global.2009：43-57.

[2]Russell M.Online Learning Communities：Implications for Adult Learning.Adult Learning Technology.1999（2）：28-31.

[3]甘永成，王煒.虛擬學習社區多重內涵之解析與研究[J].現代遠程教育研究，2005（5）：10-15.

[4]朱燕.LC框架下的語言學教學及對教師資源整合的探索[J].沈陽大學學報（社科版），2014（5）：647-650.

作者簡介：徐秀華（1972.08-），女，副教授，碩士研究生，研究方向：語言學及應用語言學。endprint