民辦高校國際交流合作培養應用型人才的實踐

郭羽寧

【摘要】2014年10月18日長春財經學院國際交流學院成立后，為與國外大學教育接軌，國交學院不斷探索、改進和創新，摸索出一條符合我院特殊情況的教學模式和人才培養模式，多次受到國外同行的肯定。總結這三年的心得，可以歸納為“三個創新”。

【關鍵詞】民辦高校 國際交流合作 創新 應用型人才

我們在教學中突破傳統教學模式，變學生被動學習為主動學習，提高學生探索知識，掌握知識，獲取知識的能力。

一、創新授課模式

許多外語教師認為，教師課堂教學過程中，最好不要滿堂灌，應該把一定的時間留給學生，讓學生在課堂上有時間表現自己，以便增強學生的學習興趣，并且教師也可以發現學生是否真正掌握了教師所傳授的知識。其實探討了許多年的教學方法絕不是我們所講的翻轉課堂。課堂上的師生間的互動和學生間的互動只是對傳統教學模式的變革，絕不是真正的革命，更不是翻轉課堂。翻轉課堂是將知識學習過程中的知識傳授與知識內化兩個階段顛倒過來。因為傳統課堂和翻轉課堂的根本區別是以教師為本還是以學生為本。在以教師為本的傳統課堂上，教師永遠是主體，學生只是附屬。教師不清楚他（她）的教學對象是誰，教學的內容是什么，教學的目標是什么。他們會花費大量的課堂時間向學生灌輸他們認為非常重要的知識，也給學生們留有少量時間讓學生們消化所學到的知識。而他們卻從不考慮，這些知識與他（她）所教授的學生、教授的內容和教授的目標有什么直接關系。

因此，翻轉課堂強調的是以學生為本的課堂教學。所謂的以學生為本，就是教師在明確教學對象、教學內容和教學目標基礎上，不斷創新授課模式，讓學生有時間充分發揮主觀能動性，把被動學習變為主動學習。任務型教學法以任務組織教學，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發揮學習者自身的認知能力。在教學中，將任務型教學法和翻轉課堂相結合，往往會達到更好的教學效果。

例如，在我院《市場營銷英語》課堂上，教師為學生構建模擬Press Conference現場。采用任務型教學法與翻轉課堂相結合的教學模式，課下布置任務，學生以團隊的形式，充分準備，為自己公司的產品代言。每一團隊選派出3名學生分別扮演CEO，CFO，Sales manager，其余同學扮演各大媒體，就該團隊產品、營銷策略、生產線、細分市場等問題進行問答。所有流程結束后，全班同學及教師共同就專業課及英語表達等諸多問題進行討論，歸納，總結，提高。在重要的西方節日到來前，布置對該西方節日介紹的英文短對話，讓學生做到提前學習，課上做到情境展示，互動和小組比拼，如猜詞游戲（與所慶祝西方節日相關聯的詞匯），各小組對各西方節日中的熱賣產品進行營銷，如圣誕樹、萬圣節南瓜燈、感恩節賀卡和復活節彩蛋等。課堂中討論，學生各抒己見，自由表達。

在商務英語教學中，教師對商業思想、商界人物和管理方法介紹，分派給學生的學習小組準備，學生根據自己查找的信息和知識，利用文化背景知識作為重點，教授，引導，了解文化、商業和熱點的辯證性思考和討論，培養思辨能力，邏輯思維能力和表達能力，以及團隊協作能力。

我們的課堂更加偏重于對學生應用能力的培養，鼓勵學生用英語表述問題，表達自己的觀點，也崇尚創新性思維以及團隊協作。逐步使學生在實踐中領悟到1+1>2的道理。

二、創新學習模式

傳統英語教學模式形式比較單一、難以發揮學生主體的學習主動性。在傳統的語言教學過程中，不但教師不愿意領著學生背單詞，學生們對背單詞也不感興趣。結果出現了學生們學習一門外語后，單詞背不出來，讀不出來，寫不出來。幾百個單詞還能應付，學到一定程度，幾千個單詞就麻煩了。我們國交學院在外語教學過程中，非常注重解決這個問題。因為不背單詞，等于沒學。我們采取了許多辦法幫助學生記住單詞。比如，我院教師便利用白板優勢，設計了一種名為“幸運抽獎”的單詞聽寫模式。學生抽取題號，而每套題的難度、題量多少、以及題型都有所不同。漸漸的，學生把這一枯燥的學習測驗環節看成了游戲環節，取得了較好的教學效果。學生在興趣中學習，“樂此不?！?。

三、創新考核方式

傳統教學模式中的考試形式，通常是閉卷或者開卷，筆試；每名考生若考試沒有通過，有一次補考機會，如補考仍沒通過，則需要參加一年后的重修考試；成績核算完畢后，學生沒有申辯機會。

我院積極探討與國外大學教學接軌的同時，也認真研究改革我們的考試模式。目前一種多元化、較為靈活的考試模式已初顯成效。我們的做法是，設有多次考試機會——每名學生有三次考試機會以及申辯環節。試卷中多為開放性主觀試題，意在考察學生對所學課程的掌握程度及應用能力。

創新授課模式、學習模式和考核方式能夠進一步提升教學效果，增強學生學習能力，推進國際交流合作平穩向前發展。

參考文獻：

[1]祝智庭.翻轉課堂國內應用實踐與反思[J].電化教育研究， 2015，（6）：66-72.

[2]蔣煥新.任務型教學法在商務英語教學中的應用[J].科技信息，2010，（20）：207-209.endprint