學習風格述評

馬曉

【摘要】學習風格是導致外語學習者學習效率的因素之一。好的學習風格對學生提高學習效率，形成優良素質具有重要的促進作用。本文通過對近10年來相關論文的重新梳理和認識，將從理論研究、實證研究兩個方面，總結二語習得中學習風格的研究進展及不足，以期對未來該領域的研究提供參考和啟示。

【關鍵詞】學習風格 Kolb學習風格模型 經驗學習

一、引言

“學習風格”指的是個體接近任務、學習情境或試圖解決問題的首選方式。學習風格研究源于認知風格，尤其是在心理學領域。

庫伯是對學習風格的研究的杰出代表，他從動態和靜態方面描述學習風格，提出學習的自然序列是一個周期，包含四個階段的學習方式：具體經驗、反思觀察、抽象概念化，積極試驗。因此，學習者的學習可以分為四種方式，即，聚合，發散，吸收和適應型的。為了測量學習風格的個體，庫伯研發了學習風格量表（LSI-1985）。

庫伯為學習風格的研究提供有力的幫助。然而，該領域的研究中仍然存在一些片面性問題，就學習風格研究中總結出的問題，普遍存在解決方案缺失或者含糊的現象。以L.C.Wong和David Nunan的研究為例，他們的研究證明了學習語言的態度是導致語言學習高效率和低效率的關鍵因素。但在本文中，沒有提到如何幫助學習效率較低的學生。其次，在方法論上，也存在研究樣本規模不夠大的問題，因此結果的有效性受到質疑。

重視學習風格在教學研究中已經形成普遍性。許多教育工作者都將學習風格作為解決學生學習語言需求的一種方式。本文將討論不同學者對學習風格的研究，包括其理論發展、影響因素、在教學中的重要作用及研究存在的不足。

二、理論研究

學習風格是指一系列競爭和競爭的理論，旨在解釋個人學習的差異。這些理論認為，所有的人可以根據他們的學習風格分類，雖然各種理論對學習風格的定義和分類提出了不同的看法，一個共同的概念是：每個人的學習方式不同（Wikipedia）。下面，總結一些有影響力的學習風格模型：

1.庫伯模型。庫伯模型經驗學習模式，概述了兩種掌握經驗的方法：具體的經驗和抽象的概念；兩個經驗轉化的方法：反思性觀察和積極實驗。根據庫伯模型，在理想的學習過程中所有四種模式應對情境需求；它們形成了從經驗到觀察到概念化到實驗再到經驗的學習循環。這四個階段沒有固定先后順序，也就是說，學生可以進入任何階段。為了有效的學習，庫伯推測，所有這些方法必須納入學習過程中。當個人試圖使用所有這四種方法時，他們可能會傾向于在經驗把握的方法和經驗轉化的方法上建立一定的優勢，使他們更喜歡以下四種學習風格之一：適應型；聚合型；發散型；吸收型。基于庫伯的四種學習風格，Mainemells，Boyatzis，和Kolb定義了一個“平衡”的學習方式（2002）。因此，后來庫伯的四個學習風格擴大到九個不同的風格（2005）。這些額外的學習風格是：北方人（感覺、行動和反射）；東方人（反射、感覺和思維）；南方人（思考，行動，和反射）；西方人（表演，感覺和思維）、平衡（思維、感覺、看表演）。

2. Peter，Alan學習模式。Peter和Alan適應了Kolb的經驗學習模式。不同的是他們重命名了學習周期的四個階段（有一個經驗，復習這個經驗，從經驗中做出推斷，進而計劃下一步）和四種學習風格（積極者，反應者，理論者，實用主義

者）。這四種學習風格被認為是可以適應于意愿或情況的改變的后天喜好，而不是固定的個性特征。為了探索學習者的學習風格，他們發明了一個學習風格量表，和庫伯學習風格量表不同的是，它邀請管理者完成一份與工作清單而無需直接詢問管理人員如何學習。

3. Anthony Gregorc 學習模式。Anthony Gregorc和Kathleen Butler的學習風格模型，認為不同的學習風格植根于個人獲取和處理信息方式的不同，并且假設一個人的感知能力是他的具體學習的優勢基礎，或學習風格。在這個模型中，有兩種感性特質：具體和抽象；兩種排序能力：隨機和順序。基于優勢度，感性特征與排序能力有四種結合：具體順序、抽象隨機、抽象順序和具體隨機。該模型認為，個體學習的不同組合方式有不同的優勢、意義，不同的東西是很難的，他們在整個學習過程提出不同的問題。然而，Thomas Reio和Albert Wiswell根據經驗特征對Gregorc模型的有效性做出質疑。對于批評，Gregorc認為他的批評有“科學有限的觀點”，他們錯誤地否認了只能用“微妙的人類儀器辨別”的“精神”的“神秘元素”。

三、實政研究

1.不同專業學生學習風格的研究：雖然有許多關于個體差異的教育理論，但很少研究涉及設計專業的教育。2008，Halime和Demirbas，基于庫伯的經驗學習模式，進行了一項研究，探索連續三學年設計專業新生的學習風格。研究結果表明，大一學生的學習風格普遍接近學習風格類型網格的軸線的交點。因此，可以得出結論，在庫伯的經驗學習模式中，大一的設計學生對于建筑有一個平衡的學習風格偏好。在探索電氣工程專業學生學習風格和學業成績維度的研究中發現，學習風格維度與學業成績之間沒有顯著的關系。總之，學習風格不是提高學生學業成績的主要因素，但可以用來識別學生學習風格的傾向。

2.不同態度學習者學習風格研究。個人的學習風格是根據每個人的傾向而變化的。2011年，針對學習者學習風格的有效因素，Lillian L.C.Wong和David Nunan對比有效率的和無效率的語言學習者的學習風格和策略。調查發現語言和學習的態度是高效能和低效能的學習者之間的主要區別因素。效率較高的學習者比低效能的學習者花更多的時間練習英語。文章沒有涉及如何幫助課堂中學習效率較低的學生。五十多年來，許多研究都局限于學習風格與學習成績之間的關系，很少有人對學習風格與學習者自主性之間的關系進行研究。2011王辛花的研究彌補了該領域的不足。她的關于學習風格與學習者自主性之間的關系文章中指出，一般的學習風格與學習者的自主性沒有顯著的相關性，但積極和連續的學習風格與學習自主性呈現明顯的正相關。但是，培養自主學習能力對外語學習的成功起著決定性的作用，因為“語言是習得的，不是教的。”

3.對中國學生學習風格的探究。中國是世界上英語語言學習者人口最多的國家，而且非常重視英語教學。然而，對中國英語學習者學習偏好的研究較少。在了解學習者特別是中國學習者風格偏好重要性及這一領域的研究存在的不足時，研究了中國英語學生的學習方式，并且考察了文化和其他可能造成英語學習風格差異的變量，包括英語水平、性別、學習領域和英語學習時間。本研究的結果指出，最佳的方式來應對多種多樣的學習風格的中國大學生，是以平衡的方式設計課堂活動和任務。此外，不同的學習風格可能由于學習者的不同性別、學習領域或者不同的外語學習的經驗，語言教師在課堂實踐中需要考慮這些因素。2013年，根據庫伯的學習風格模型，王東和戴煒棟做了一個研究探索中國大學生學習風格與外語學習中的學習任務的流暢性之間的相關性，討論了學習風格對中國大學英語教學的啟示。本研究主要有兩個發現：1）不同性別、不同學科的學習者在學習風格上存在顯著差異。女生喜歡發散式學習，男生喜歡聚合式學習。文科學生喜歡發散式和同化式學習，理科學生更傾向于趨同學習風格；2）學習風格對第二語言學習者的流利性有重要影響。因此，尊重學生的學習風格，根據學生的學習風格進行教學，對于提高學習效率和學習質量具有重要意義。關于英語專業的研究較多，而非英語專業的研究較少。對此，2001年，李潔對非英語專業學生學習風格對英語學習成績和學習策略的影響進行了研究。研究發現，研究對象更多的是屬于判斷型和感覺型的內向型，判斷型學習者的學習風格與其年級呈正相關。學習者有可能選擇與他們的學習風格相適應的學習策略。

四、總結

對學習風格的研究主要集中在兩種類型：1）導致學習風格變量的因素；2）學習風格與其他專業的相關研究。從這些國內外學習風格的研究中可以清楚地發現，學習風格對于每一位學習者對及語言教育的重要作用都是不可忽視的，雖然它是一個復雜的系統并且易受很多因素的影響。

因此，在今后的學習風格研究中，不僅要探索學習者的學習風格及他們偏好的學習風格，而且在研究過程中也要探索如何培養不同偏好的學習風格學習者。

參考文獻：

[1]Angeliki Psaltou-Joycey，& Zoe Kantaridou（2010）Major，minor， and negative learning style preferences of university students.System[J]，39，103-112.

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[3]李潔.學習風格與英語學習策略及學習成績的想關研究[J].北京第二外國語學院學報，2011（4）：72-83.