基于《大學英語教學指南》的應用型本科高校大學英語教改研究

【摘要】本文通過分析以《大學英語教學指南》的重要觀點為基礎，通過研究應用型本科高校大學英語課程的特點，探討如何提高學生英語閱讀和寫作技能的輸出。

【關鍵詞】《大學英語教學指南》 應用型本科高校 大學英語教改

為了貫徹黨的教育方針，適應時代變化，深化大學英語教學改革，提高教學質量，教育部于2013年啟動《大學英語教學指南》（以下簡稱《指南》）的研制工作，2015年《指南》送審稿定稿。

一、《指南》中ESP相關文件內容簡介

《指南》對通用英語、專門用途英語、跨文化交際三類課程以單獨小節的形式論述了課程內容及其相互關系。其中，《指南》首次對專門用途英語（ESP）的內涵、特點、級別、教學安排等進行了說明：

專門用途英語課程以英語使用領域為指向，以增強學生運用英語進行專業和學術交流、從事工作的能力、提升學生學術和職業素養為目的，具體包括學術英語（通用學術英語、專門學術英語）和職業英語兩大課程群。

專門用途英語課程將特定的學課內容與語言教學目標向結合，教學活動著重解決學生學科知識學習過程中所遇到的語言問題，以培養與專業相關的英語能力為教學重點。專門用途英語課程凸顯大學英語工具性特征，各高校應以需求分析為基礎，根據學校人才培養規定和學生需要開設體現學校特色的專門用途英語課程，供學生選擇；也可在通用英語體系內融入通用學術英語和職業英語等內容。為推進我國ESP理論研究與教學改革提供了依據，提出了一些完善我國高校ESP課程建設管理機制的建議，通過建設全面的ESP課程評價機制、建立完善的教師培訓認證體系、建設專業化及網絡化的ESP研究交流平臺，根據ESP課程目標，加強學生的實踐教學，利用現代發達的信息技術完善ESP課程教學等，以便更好地實現學生在專業學習與交流、工作就業等方面的需求。

二、應用型本科高校

指以應用型為辦學定位，而不是以科研為辦學定位的本科院校，現階段一般包括部分的本科第二批、本科第三批錄取院校。應用型本科教育對于滿足中國經濟社會發展，對高層次應用型人才需要以及推進中國高等教育大眾化進程起到了積極的促進作用。2014年3月教育部改革方向已經明確：全國普通本科高等院校1200所學校中，將有600多所逐步向應用技術型大學轉變，轉型的大學本科院校正好占高校總數的50%。

三、ESP的界定和分類

ESP（English for Specific Proposes）即專門用途英語或特殊用途英語，是英語語言教學的分支學科，是指與某種特定職業或學科相關的英語，是依據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語。ESP是相對于通用英語（或大學公共英語）而言。Hutchinson和Waters根據英語使用目的的不同，將ESP主要分為三種形式，即科技英語（EST）、商貿英語（EBE）和社科英語（ESS），每個分支又可再分為學術英語（English for Academic Purposes，EAP）和職業英語（English for 0ccupational Purposes / English for Vocational Purposes，EOP/EVP）。EOP/EVP則是根據學習者的職業需要和特定目的而開設的，與特定學科和職業相關，如建筑英語、工程管理英語等。

四、ESP閱讀技能解讀

ESP閱讀是與某一方面的專業知識或某一學科緊密相連的閱讀，具有其特殊性，因此，學生除了通曉普遍性的技能，還需要掌握一些特定的閱讀技能。在ESP閱讀模式中培養學生ESP閱讀，就是讓學生熟練掌握從閱讀文獻中得到有效和實用的科技信息的閱讀。ESP閱讀技能主要包括：利用閱讀文章標題或主題詞抓住文章主旨或捕捉段落大意的參閱技能，快速地瀏覽文章并捕捉文章中心的通篇瀏覽技能，快速地閱讀文章并找到所需要的特定信息的審視技能等。如何才能借助詞典閱讀和未來工作、日常生活中常見的應用文和簡單的專業資料，掌握中心大意，理解主要事實呢？

1.注重通篇瀏覽技能的培養。通篇瀏覽技能，就是快速地瀏覽文章并捕捉文章的主旨大意和中心思想，通常是在一定的時間內對一篇文字較多的文章作大范圍的掃描，而不是集中在某個單詞或某個句子上。通篇瀏覽包含片段瀏覽、首末段瀏覽和全文瀏覽。通篇瀏覽技能培養的是訓練學生利用文章每一段的段首句和段尾句掌握整篇文章的中心思想的技能，也可利用全文的第一段和最后一段的內容來獲得文章的中心思想，亦可以在前面瀏覽句段的基礎上，循序漸進瀏覽全書，獲得總體印象等。在講解《新視野大學英語讀寫教程》第四冊第七單元時，可以通過讓學生閱讀文章的第一段即可掌握文章的中心“Research into Population Genetics”（對人種遺傳學的研究）；也可引導學生先瀏覽首末段，仍然得出相同的結論，首尾呼應；抑或是通讀全文，不僅抓住了文章的主旨同時也向學生介紹了“There is no scientific basis for theories advocating the genetic superiority of any one population over another”（那種認為某一種群比另一種群的基因更加優越的理論是毫無科學依據的）。而對于專業閱讀則經常會涉及大量的術語，雖然學生會感到陌生，但了解文章的大意，這些生僻的詞匯或者專業術語就不再會影響其閱讀理解。

2.注重審視技能的培養。審視技能是快速地閱讀文章并找到所需要的特定信息的技能。其培養的是訓練學生在規定的時間內盡快理解語篇內容，并從中獲得自身所需的信息。因此需要學生先從文章中找到主題詞和主題句，不必關注復雜的詞匯和語法，注重整體理解某些難點，關鍵是如何提高閱讀速度。

在基礎英語閱讀教學中應注重培養學生兩種省略閱讀技能，即“skimming”（跳讀）和“scanning”（查讀）。這不是我們通常意義上的從頭讀到尾，即把整個語篇通讀一遍，而是在閱讀過程中能迅速捕捉到最有意義的相關知識點，即“跳讀。”在找到所需的知識點后利用“掃讀”，抓住關鍵詞和主題詞，文章其他段落則可忽略或者根本就不用讀。

五、ESP寫作技能解讀

在英語教學中，寫作已成為大學生英語學習中最薄弱的環節之一，寫作能力的培養是學生深感頭痛的問題。學生的作文平均成績一直不夠理想，其主要原因是學生和教師平時對寫作不夠重視，缺乏練習；其次則是因課時有限，寫作教學時間被擠占，始終未被單獨立課教學。如何幫助學生提高寫作能力，是廣大外語教師常常思考的問題。為此，學校從分析寫作難教的原因入手，引入作文在線批改系統——句酷批改網（www.pigai.org） 輔助教學，力求找出一條英語寫作教學的新路子。針對上述情況，我們在教學方面進行了以下嘗試：

1.在教學中，一改過去的填鴨式教學，改用以學生為中心、互動式的教學方法。在批改反饋上讓學生和批改網進行實時互動進行自我修正，在此基礎上老師再加入人工點評對學生進行針對性指導。這些做法經過一段時間的實驗，顯著調動了學生學習的積極性，學生作文訓練增多，很多學生都不只一次地修改自己的文章。此外，采用開放式命題方法，讓學生寫自己感興趣、有感想、有話說的題目。既增加學生作文練習量，有激發學生的寫作興趣。

將寫作知識的講授和訓練融入精讀課教學中，精講學生范文，以提高學生們的寫作能力。將詞匯教學與寫作教學相結合，讓學生明白措辭的重要性：將課文講解與學生范文相結合，以組段謀篇為例，讓學生在模仿的過程中學會圍繞內容，設計段落，保證段落在內容和邏輯上連貫一致，文理通暢。

引導學生自學的同時進行合作學習。利用批改網讓學生在課下進行作文互評活動，學生之間進行匿名互改，最后由教師進行綜合講評。這樣點面結合，互補促進，既保證了授課時數，提高了教學效率，又調動開發學生潛意識，能以積極地心態和持續的熱情認識和改正自己寫作中的錯誤，并有意識地去彌補自己的缺陷。

2.書信類應用文的科學分類與寫作模板的應用。書信作文一直是職業英語寫作考查的重點。然而，書信作文的種類繁多且零散，這給學生帶來了很大的備考負擔。

因此，在教學過程中，將書信作文的種類進行“科學、且符合邏輯”地分類，繼而賦予分類后的每種書信一個較為固定的模板，無疑會給學生帶來巨大的便利和分值上的提升空間。可以將書信分為以下五大邏輯分類：

第一類書信以請求信為主，書信的主體內容帶有一定的請求、求助或者要求的性質；除了表達自身對某件事情的渴望，希望得到幫助之外，有些時候還需要點明自身的能力、價值。因而，這一類的書信包含：請求信、詢問信（請求獲得信息）、求職信（請求獲得工作崗位或者至少是面試機會）、辭職信（求職的對立面即辭職）、申請信（請求獲得崗位、機會等）、求學信（請求獲得某個學習機會）。第二類書信以建議信為主，帶有較強的說服性質，建議他人采納寫信者的意見或者方案。建議信也是比較常用的一類書信，應該引起老師和學生的重點關注；另外，與建議信極為相似的是推薦信，向收信人推薦某具體事物或者某抽象想法，其實也帶有很強的建議性質，因此將建議信和推薦信這兩種書信類型放在一起。第三類書信以邀請信為主，邀請某人或者某組織參加某個公務性質或者私人性質的活動或者聚會。相對于邀請信的“親切、客氣或者委婉”，“通知”則顯得比較“官方和強勢”，然而“通知”的本質其實也是邀請對方參加某個活動。將這兩類書信分類在一起，是因為“邀請就是委婉的通知，通知則是強勢的邀請”。第四類書信以慰問信為主，書寫慰問信以及相關書信主要的目的就是“鼓勵，感謝和說好話”。因此，類似性質的書信還包括“祝賀信”，“感謝信”和“問候信”。第五類書信以投訴信為主，這類書信涉及的內容和性質比較“負面”，是“說壞事”的應用文；與此性質比較相似的是“道歉信”，它也是一種“說壞事”而尋求理解和原諒的信函。

通過上述五種分類的“層層推理，科學歸類”，我們就可以將應用文書信類作文的16種書信形式進行了更加清晰的布局，使備課、授課過程變得更加清晰和簡明。

六、結語

通過該項目的研究，使我們重新解讀了《大學英語教學指南》的某些表述，并重新認識了應用型本科高校大學英語教改的必要性和可行性，并分析了提高學生英語閱讀與寫作技能的輸出的方法，以期學生英語能力的提高。

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作者簡介：張宏剛（1976-），男，吉林公主嶺人，講師，長春建筑學院英語教師，碩士研究生，外國語言學及應用語言學專業，研究方向為英語語言教學。