淺析互動(dòng)策略在新課改下中職英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

【摘要】英語(yǔ)是中職學(xué)生的必修課程之一，隨著新課改的逐漸推進(jìn)，越來(lái)越注重學(xué)生的主體地位以及師生之間的有效互動(dòng)，這也是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生英語(yǔ)普遍基礎(chǔ)比較差，課堂教學(xué)氣氛差，師生之間互動(dòng)少，在這個(gè)背景下加強(qiáng)師生互動(dòng)，營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，可以有效提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。本文首先分析了當(dāng)前中職英語(yǔ)課堂互動(dòng)的現(xiàn)狀與問(wèn)題，進(jìn)而提出新課改背景下互動(dòng)策略在中職英語(yǔ)課堂中的有效應(yīng)用，以期對(duì)提升中職英語(yǔ)教學(xué)效果和質(zhì)量有所幫助。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)策略 新課改 中職英語(yǔ)課堂 應(yīng)用

前言

經(jīng)濟(jì)全球化背景下，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的需求越發(fā)旺盛，正呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢(shì)，中職教育越來(lái)越重視英語(yǔ)教學(xué)的地位和作用。英語(yǔ)學(xué)科是一門(mén)靈活性和應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生活學(xué)活用以及較強(qiáng)的交際能力。但是在當(dāng)前中職英語(yǔ)課堂中，都是以教師為主體，學(xué)生聽(tīng)的模式進(jìn)行教學(xué)，缺乏師生之間的互動(dòng)，教師沒(méi)有給予學(xué)生引導(dǎo)和指導(dǎo)以提升其英語(yǔ)水平，這造成了學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)積極性不高等問(wèn)題的長(zhǎng)期存在，在很大程度上加大了教學(xué)難度并影響了教學(xué)質(zhì)量。新課改的推進(jìn)，要求在中職英語(yǔ)課堂中進(jìn)行師生互動(dòng)，這有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和積極性，“互動(dòng)式”的課堂教學(xué)也有助于提升學(xué)生英語(yǔ)的運(yùn)用技能，全面提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、新課改下中職英語(yǔ)課堂互動(dòng)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

我國(guó)大部分中職英語(yǔ)課堂教學(xué)都以填鴨式教學(xué)為主，教師向?qū)W生灌輸大量的知識(shí)，學(xué)生通過(guò)記單詞，記筆記，反復(fù)背誦、大量做題來(lái)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。這種被動(dòng)的教學(xué)模式，不利于培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和對(duì)語(yǔ)言的感悟，難以有效提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。隨著新課改的逐漸推進(jìn)，采用互動(dòng)教學(xué)模式后，中職英語(yǔ)課堂的氣氛在很大程度上得到了活躍，實(shí)現(xiàn)了以教師為主體向以學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)變。但是，當(dāng)前仍然有很多因素影響著英語(yǔ)課堂的互動(dòng)效果，在互動(dòng)教學(xué)中實(shí)際上存在著諸多問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下方面：

1.課堂互動(dòng)形式單一。在中職英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師都沒(méi)有深刻理解互動(dòng)教學(xué)，在教學(xué)中沒(méi)有明確的目標(biāo)和方式，不懂得如何運(yùn)用啟發(fā)式引導(dǎo)學(xué)生，更不明白創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)情景的方法，這導(dǎo)致學(xué)生難以真正融入課堂互動(dòng)教學(xué)中。又由于中職學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，再加之學(xué)生數(shù)量多，教師在進(jìn)行課堂互動(dòng)教學(xué)時(shí)難以兼顧到全部的學(xué)生，而且只是單純的利用小組合作的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行課堂互動(dòng)，難以活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。長(zhǎng)此以往，只會(huì)降低英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果。

2.互動(dòng)層次淺薄。盡管大部分英語(yǔ)教師已經(jīng)接受了互動(dòng)教學(xué)的理念，但其真正的實(shí)施效果卻不是很理想。對(duì)于互動(dòng)教學(xué)模式，許多教師都存在著一定的思維誤區(qū)，認(rèn)為教師提問(wèn)學(xué)生問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行搶答，這就是互動(dòng)。此外，教師已經(jīng)較為習(xí)慣自身的“權(quán)威地位”，無(wú)論是在思想還是在行動(dòng)上，都沒(méi)能做到與學(xué)生平等的進(jìn)行溝通和交流。這種單一且淺顯的做法，對(duì)互動(dòng)教學(xué)沒(méi)有任何的幫助意義。

3.師生之間缺乏有效溝通。教育在某種意義上講也是一種特殊的交往活動(dòng)，教師與學(xué)生在教與學(xué)的過(guò)程中構(gòu)建一種良好的合作關(guān)系。在中職英語(yǔ)課堂中，教師要改變傳統(tǒng)的以教師為主體的授課方式，要將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生上來(lái)，尊重學(xué)生并支持和引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和自我意識(shí)，在學(xué)習(xí)中獲得豐富的情感體驗(yàn)。盡管在新課改的背景下教師逐漸將互動(dòng)策略應(yīng)用于中職英語(yǔ)教學(xué)課堂中，但仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法，將教授的關(guān)注點(diǎn)放在英語(yǔ)知識(shí)和內(nèi)容上，忽視了與學(xué)生的互動(dòng)和情感交流，導(dǎo)致學(xué)生參與課堂互動(dòng)的主動(dòng)性較差，嚴(yán)重影響了互動(dòng)教學(xué)的效果和質(zhì)量。

二、互動(dòng)策略在新課改下中職英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)互動(dòng)教學(xué)情景?！扒榫皠?chuàng)設(shè)”的運(yùn)用可以把枯燥的英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得十分生動(dòng)形象，幫助學(xué)生更好更快掌握新知識(shí)。創(chuàng)設(shè)情景可以說(shuō)是激發(fā)學(xué)生參與性和積極性的基礎(chǔ)和前提。由于多媒體具有直觀性、趣味性、形象性以及交互性等多種優(yōu)勢(shì)，因此，教師可以在英語(yǔ)教學(xué)中，借助多媒體的優(yōu)勢(shì)來(lái)加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，還能拓寬英語(yǔ)課堂教學(xué)的知識(shí)面，通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種英語(yǔ)教學(xué)情景，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，從而有效提高教學(xué)互動(dòng)水平。比如在教學(xué)人教版中職英語(yǔ)第二冊(cè)中Unit9 What is your dream job？單元時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體向?qū)W生展示electrician、salesperson、mechanic、flight attendant、receptionist、nurse、kindergarten teacher等職業(yè)的圖片，然后可以讓學(xué)生以自己想從事的工作為話題進(jìn)行討論，然后以對(duì)話的形式互相提問(wèn)，加強(qiáng)交流，進(jìn)而有效增強(qiáng)課堂的活躍性和氣氛，也可以提升學(xué)生的口語(yǔ)能力和水平。此外，學(xué)生還可以分角色進(jìn)行情景表演，練習(xí)課文中學(xué)習(xí)到的句型，在分角色表演中培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，拉近師生之間的距離。

2.創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，加強(qiáng)互動(dòng)交流。課堂教學(xué)的互動(dòng)過(guò)程，不僅是傳遞知識(shí)與教授技能，更多的是師生之間、生生之間進(jìn)行雙向交流以及人際關(guān)系的多向延伸和發(fā)展。在中職英語(yǔ)教學(xué)課堂中，教師應(yīng)充分挖掘與發(fā)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)形式，創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，從多角度提高互動(dòng)教學(xué)的效率，全面提高中職生的英語(yǔ)水平。首先是英語(yǔ)課堂中的師生雙向互動(dòng)，教師因材施教，有針對(duì)性的展開(kāi)引導(dǎo)和互動(dòng)交流，切實(shí)掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。其次是在英語(yǔ)課堂中教師可以采用小組合作的方式加強(qiáng)學(xué)生間的互動(dòng)，要注重因材施教，關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、課堂表現(xiàn)、性格特征以及能力問(wèn)題，以“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”為原則，進(jìn)行小組的劃分。在小組合作學(xué)習(xí)中，設(shè)定一個(gè)小組長(zhǎng)，對(duì)于在小組成員交流中遇到的問(wèn)題以及疑問(wèn)，小組長(zhǎng)要負(fù)責(zé)進(jìn)行匯總，將小組成員間問(wèn)題最多、并且有代表性的問(wèn)題向老師反映，然后老師在課堂上統(tǒng)一進(jìn)行解答，確保不同小組間進(jìn)行交流互動(dòng)。再次為了促進(jìn)學(xué)生積極討論，踴躍發(fā)言、自己解決問(wèn)題的能力，教師還要參與到學(xué)生的小組活動(dòng)中去，在學(xué)生互助學(xué)習(xí)過(guò)程中積極指導(dǎo)和參與，對(duì)于合作學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題要及時(shí)進(jìn)行答疑解惑，認(rèn)真觀察每一位學(xué)生的表現(xiàn)，從而做到確保小組合作學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量，使學(xué)生積極參與，進(jìn)行積極的互動(dòng)。

3.創(chuàng)新互動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)形式，鞏固互動(dòng)教學(xué)成果?；?dòng)策略在新課改下中職英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用，不僅僅是教學(xué)形式的創(chuàng)新和變化，更需要定期進(jìn)行教學(xué)效果的評(píng)價(jià)和鞏固。這就要求中職英語(yǔ)教師在實(shí)施互動(dòng)教學(xué)模式時(shí)還要注重課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)與反饋，從而檢驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施效果，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。通過(guò)開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)，教師可以更加全面的把握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識(shí)容量，以便在今后的教學(xué)中有所側(cè)重點(diǎn)。在互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐中，教師不應(yīng)為了教學(xué)而教學(xué)，應(yīng)當(dāng)把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的英語(yǔ)掌握情況上面，并重視教學(xué)成果與成效。改革互動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)形式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中明確自己的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，在不斷檢測(cè)與自我評(píng)價(jià)中彌補(bǔ)自己知識(shí)上的不足，提升英語(yǔ)成績(jī)。同時(shí)教師還可以通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)匯總與反思教學(xué)，不斷鞏固和完善課堂互動(dòng)教學(xué)成果。

三、總結(jié)

綜上所述，互動(dòng)策略在中職英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用，可以促進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，有效提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力。通過(guò)多方面的互動(dòng)，逐漸加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的水平，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和主動(dòng)性。隨著新課改的逐漸推進(jìn)，采用互動(dòng)教學(xué)模式后，中職英語(yǔ)課堂教學(xué)在一定程度上取得了教學(xué)效果，但還是存在著諸多的問(wèn)題，具體表現(xiàn)為：課堂互動(dòng)形式單一、互動(dòng)層次淺薄、師生之間缺乏有效溝通，這些因素都嚴(yán)重影響了互動(dòng)策略的實(shí)施效果。因此，要不斷創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，加強(qiáng)互動(dòng)交流；創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的具體情景，激發(fā)學(xué)生的積極性；創(chuàng)新互動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)形式，鞏固互動(dòng)教學(xué)成果，通過(guò)多種形式活躍課堂氣氛，有效提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：高文英（1989.01.15-），女，漢族，福建連江人，本科，助理講師。