怎樣提高技校學生語文課教學質量

郭桂英

【摘要】技校往往被人認為是“純技能型”學校，除了專業課，其他課程，包括文化課都好像應該砍掉。這一觀念的存在，對語文課程教學質量更是帶來嚴重影響。語文學習興趣不高，教師教學不進狀態，課堂教學效率更是低下。藉由此，本文著重從當前技校語文教學突出問題入手，來提出改進和完善對策，以轉變學生對語文的正確認識。

【關鍵詞】技校 語文課 問題 提升對策

一、制約當前中職技校語文課程教學質量低下的成因分析

深化技校學科建設與改革，要注重技校學生綜合知識、能力水平的提升，對于語文課程來說，課時少、師資欠缺，教學管理不規范，教學方法單一等問題，使得語文課程教學陷入被動。一方面學生對語文學習熱情不足，課堂上倒一片；另一方面教師對課程教學創新力不足，缺失教改激情，也難以激發學生參與語文學習的積極性。總體來看，問題成因主要表現在以下幾點。

（一）語文學科重視不足，地位被忽視

中職院校在學科課程設置上，對于基礎文化課相對重視不足，特別是一些技能型強的學科，甚至不開設語文課。語文課程作為文化基礎課，應該列入公共必修課程體系中，計入考試總成績。但一些技校，因課時等因素未能給予應有的設置，很多技校管理者認為，專業課是重要的，語文課無足輕重，以致于很多技校按照教育部的課程目標來開設，但對開設的課時及管理卻未給予有效實施。比如一些技校在課程表安排上，以專業課為主，優先安排專業課程，并以填空方式來適當插入語文課，有些時候語文課陷入“無縫可鉆”的尷尬。另外，在教師課時補助方面，專業課課時補貼要高于文化基礎課教師；一些技校在學科成績考核上，專業課按照平時成績、期末成績進行考核，而語文課按照期末考核合格即可，更有甚者，一些技校對掛科的規定時，不能是專業課，但可以是語文等文化課。

（二）學生語文基礎知識差，學習興趣不足

中職技校作為職業教育的一部分，生源質量一直是困擾中職教育的重要因素。一些考生基礎知識差，考不上高中，或者輟學在家，無處就業不得已去上中職技校。這些學生群體，在中考失敗壓力下，加之個人學習興趣不足，很多學生產生厭學、棄學思想，導致學習積極性受挫。再者，進入職業技校后，升學壓力不再，很多學生認為只要學會專業課，其他課程都是副科，不用學，從而導致語文課程學習后勁不足。

（三）教學方法單一，課堂教學陷入低效

中職學校文化基礎課師資結構相對復雜，有些教師是其他學校分流而來，有些是專業課教師改行換專業的，還有的是領導兼任的，外聘形式的。對于這些教師而言，由于學校重視不足，管理不到位，對自身的教學方法也缺失探究意識，往往存在一個教學共同特點，那就是照本宣科，而且教學方式也已經成為一種模式。課堂教學多采用“認識生字詞——引入作者生平——明確課文主要內容——概括分析段落大意——歸納中心思想”等模式。老師的主導地位未能得到完全的體現，學生的學習多處于被動狀態，長此以往，教師和學生都會厭倦，教學效果可想而知。

（四）缺失課程教學評價，課堂教學質量無法保證

評價是深化課程改革，提升課程教學質量的關鍵。對于當前技校語文課程而言，評價方式單一，缺失應有的評價體系。比如很多技校還停留在一份試卷，一個成績分數上，對于課堂教學及學習過程性評價缺失，僅僅通過提問、檢測等傳統的教學評價模式來判斷學生對所講授知識的掌握程度，此種方式不能較好的調動學生學習的積極性和熱情。

二、技校語文課程教學質量提升對策

（一）以課程教材資源整合來激發學生對語文學科的學習興趣

語文課程教學的基礎在于教材，而教材的選擇，很大程度影響了課程教學質量。很多中職技校學生認為“上技校就是要掌握技術”，對于與專業不相關的文化基礎課程，要么缺乏興趣，要么敷衍了事。結合我校語文教學現狀及問題，很多學生反映語文教材缺乏與專業、生活的聯系，過多的文學欣賞課程，反而讓學生味同嚼蠟，喪失趣味。比如對于技校《語文》教材中的篇目內容，考慮到學生學情和實際訴求，果斷刪減、舍棄一些篇目。比如第一單元的“零點起飛”，重在幫助學生在中考失利后，重建人生的奮斗目標和不斷進取的動力系統，培養一個準職業人應有的責任心、自信心。在講授完《人的高貴在于靈魂》和《一碗清湯蕎麥面》后，直接將《牛頓上大學的第一天》改為學生自讀，補上了一次活動課《一張人民幣引發的思考》，引導學生對于價值及生的思考。此活動課引起了學生極大的興趣，課堂氣氛熱烈，教學效果自然較好。另外，由于中職學生的基礎比起普高學生來說要差很多，所以教材的難易度也是影響他們學習積極性的因素。比如第七單元“領略古風”，《子路曾皙冉有公西華侍坐》和《廉頗藺相如列傳》，這兩篇古文在高中是必學的經典篇目，但對于技校學生而言，本身語文基礎知識就差，對長篇性古文閱讀都感到困難，更別說理解，如果一味強逼著他們學，只能適得其反。所以就給予了刪減。

（二）引入多媒體技術，增強課堂教學藝術性

語文課堂不應該是照本宣科，更不應該是死氣沉沉的。語文課堂要注重多種教育技術的滲透，特別是現代多媒體技術，要著重從課堂教學氛圍的營造上，增強學科教學藝術性，讓學生感受到語文學習的樂趣。教師在組織課堂教學內容上，也應該本著“傳道有術、授業有方、解惑有法”的原則，來優化課堂教學結構，盡可能為學生營造輕松、愉悅的學習氛圍，讓學生能夠走進語文天地，體驗文學的魅力。近年來，關于語文學科的課件、多媒體素材很多，對于傳統一支粉筆、一塊黑板的課堂“讀經式”教學，已經落后。語文教師要積極學習新技術，特別是軟件方法，來變革和創新課堂教學模式，以豐富多彩的課件，比如一些PPt，影視素材資料等，將這些進行整合和組織，以突顯語文教學的多樣性、趣味性，讓學生感受到語文學科并非單調。不容在學習《好雪片片》一文時，就通過對課件的設計，重視課程導入、各類多媒體素材的銜接，讓學生能夠從體驗語文教學活動中，拓寬對語文的全面認識，提升課堂教學效果。比如在對文章作者進行介紹時，一反常態地提出“這個世界缺少美嗎？”，瞬間將課堂交給了學生，讓學生從討論中來發表自己的觀點。有的學生說大自然很美；有的學生人的心靈很美。教師在探討的高潮，引入名人：撐傘的紅衣女孩、最美司機吳斌，最美教師張麗莉、最美醫生周月華……，他們構成了這個世界的美麗畫面。同時，根據學生們的探討，引出課堂教學主題：這個世界并不缺少美，缺少的是一雙發現美的眼睛，其實臺灣作家林清玄先生也是這樣一位善于發現美的人，進入新課，一氣呵成。endprint

（三）優選多種課堂教學方法，提升語文教學質量

教學方法的選擇需要結合語文課程教學內容來定，教師作為課堂導引者，要能夠從教材、學生需求等方面，做到因材施教，以豐富多彩、生動活潑的教學方式，來激發學生對語文的好感，來提升學生的語文素養。比如引入角色扮演法、項目教學法、情景教學法等豐富，在課堂、課后適當滲透師生交流與對話模式，關注學生的話題趨向，了解學生的興趣愛好，積極采納學生提出的教學建議，以貼近學生認知來優化教學方案，切實提升課堂教學整體質量。

（1）角色扮演法。角色扮演有助于增強學生對語文知識的深切體驗，并從角色扮演中，認知語文課程內容，了解故事發展情節，感受人物情感變化和行為模式。比如在學習《離別的禮物》一課時，教師可以讓學生分別扮演課文里的人物角色：爺爺、父親、彼得、女人，讓同學們依據課文故事情節和語言表達進行角色對話、朗讀、表演。通過這個短劇表演使同學們如臨其境、如見其人、若有所悟，從而完成了教學任務，收到事半功倍的效果。

（2）項目教學法。項目教學法主要是通過小組合作的形式共同完成一個學習項目。該方法是以任務為主線，學生為主體，教師為主導的教學法。比如在學習畢淑敏的作品《我很重要》一課時，讓學生在閱讀全文的基礎上，展開辯論：我重要還是不重要？教師把學生分成正反兩組，在辯論賽的準備和進行中，同學們除了對文章的內容有了深刻的理解之外，分析能力、解決問題的能力、辯論能力、應變能力和口頭表達能力都得到了提高。同時，在項目導向教學實踐中，還可以根據教材來設置相應的主題活動，比如“關注環境，綠色生存，主題，讓學生從資料的準備、編輯制作、宣講展示到結果的評價中，通過協同整個活動的組織，讓學生從中來進行交流、合作學習。

（3）情景教學法。情景教學法是通過設計一些真實性的具體場合情形，來融入課堂教學內容，激發學生的對語文的學習參與度，提升學生語文素能。比如在學習《我的母親》一課時，教師要求學生結合自己的生活，以“我的母親”為題材寫一篇作文。然后，從學生習作的評比中，對優秀的文章進行課堂朗誦，從中來表達學生自己的真情實感。也通過情境的營造，情感的烘托，教師利用多媒體進行課堂氛圍的渲染，如此以來，學生真實感受到了對母親的感情和表達的思想內容，從而深刻地理解文章，也從自我情感體驗上，感受到母愛的偉大。

（四）注重班級分組管理，促進學生互相學習

技校學生對語文學習積極性相對較低，如何激發學生的學習興趣，我們從班組管理上，通過分組，來形成相互學習、相互競爭的班組格局，培養學生的集體意識，強調小組合作精神。將全班分成6-8個班組，每個班組以5-6人。其中優等生1-2人，差等生1-2人。每組設立組長一名，記錄官一名，紀律官一名，小組成員按1-6的序號進行編號，明確各自編號，以實現有效組織和成員管理。組長平時負責組織課堂討論、人員分工、小組作業檢查等，記錄官負責小組成員的討論過程、小組人員發言情況以及平時成績，紀律官則負責小組成員課堂紀律。以小組合作為單位，進行課題討論，并由組長制定人員作答，每次作答人員不得重復，也可以由教師指定，然后按作答情況給予計分，最終形成小組成績。通過分組管理法，課堂紀律明顯改善，學生紀律性、小組合作意識大幅提升，睡覺、玩手機、說話等現象幾乎沒有，從而很好的營造了學習氛圍，促進了教學秩序的好轉。

三、結語

技校語文課程教學質量的提升，一方面在拓寬學生對語文的認知視野，全面感受語文學科的樂趣。比如開展詩歌朗誦活動，組織漢語知識聽寫競賽，開展脫口秀比賽，作文競賽等活動，來最大限度豐富語文教學內容，讓學生從中提升語文能力；另一方面教師要加強自身專業知識和教學技能的提升，提升自我課堂教學魅力，讓課堂教學更生動，讓學生自覺喜好語文課。endprint