自我批改

何玉芬

【摘要】作文批改是中學英文寫作教學中一個必不可少的環節， 同時也是寫作教學中一個最薄弱的環節，它直接影響學生的寫作水平的提高。有效的批改方式有助于讓學生通過寫作、修改、重寫的過程逐漸養成良好的寫作習慣，不斷改正錯誤，提高寫作水平。

【關鍵詞】傳統批改 自我批改 改進完善

目前，許多教師普遍重視英語作文的寫作訓練，從書寫要求到內容點撥，可謂精細之極，但作文的最后一個環節，即作文批改，卻忽略了方式方法的改革。很多教師面對一堆堆作文，一句句地看，一本本地批，而學生卻舊錯重犯，原因就是作文批改給學生留下的印象不夠深刻。面對這種現狀，筆者對英語作文批改進行了各種嘗試，徹底改變以往教師批閱、學生被動修改的批閱模式，讓學生成為評改的主人，讓學生嘗到成功的喜悅，正如葉圣陶老先生一直主張的“教是為了不教”。

一、傳統批改耗時低效

長期以來，如何進行有效的英語作文批改一直是困擾英語教師的難題之一，在目前的英語作文批改中，絕大多數時候我們采用的還是兩種傳統批改方式——全批全改法、學生互改法和分組討論批改法。

1.全批全改法。學生的英語作文都是上交任課教師批改，教師在學生的作文上寫下簡單的評語或打上一個標志性的分數，發還學生，個別教師可能會進行范文分析。筆者經常遇到的情況是：由于教師批改作文工作量較大，耗時較長，等到學生拿到作文本時，差不多已經遺忘了文章的內容，完全沒有閱讀教師評語的興趣。對于分數，他們也只是和同學比較一下誰高誰低，而不會去考慮為什么老師給我這樣的一個分數？我怎樣也能拿高分？學生對教師批改的作文通常持四種不同的態度：（1）根本不看。（2）看了卻沒看懂。（3）雖然看懂了，但由于沒有認真思考，很難留下深刻的印象。（4）對教師批改的內容進行了認真的思考，并能悟出一些道理。顯然，持前三種態度的學生很難從老師批改的作文中獲得益處，這就使寫作教學收效甚微，達不到理想的效果。如何扭轉這種被動局面？只有發揮學生的積極性和主動性，才能激發他們的情感。因此，要提高學生的寫作能力，就必須改革傳統單一的作文批改方式。

2.學生互改法。第一步，范文展示。教師講范文展示出來，要求學生對范文人稱、時態、結構熟記于心，對于考查目的有清醒的認識。第二步，點撥深化。對于作文中重點而且容易出錯的時態、句式，教師進行重點點撥，學生必須接受并能正確應用句子中的重要句式、短語，并注意易錯詞匯的拼寫。第三步，核對討論互改。同桌之間互相交換作文，并檢查討論，用不同顏色的筆在句子下方標出錯誤句子，并在句首標上序號；優美的句子可以在句子下方劃出。最后，在文章下面用正確的序號標出改正后的句子。第四步，老師復核。教師認真核查部份英語學困生的作文，對其他同學的改錯部分亦應慎重對待，作文改錯中對出錯頻率較高的句式、短語、時態，教師在下一節課要以不同的方式檢查，以便學生認真扎實地掌握和應用知識，才能使本次作文批改形成一個完整的知識環節。

3.分組討論批改法。第一步：將全班學生按就近原則分成4—6人一組的英語學習小組，每小組中均有英語成績優秀的學生，他們是每個小組的核心。第二步：每組內的4-5人互相交換作文進行批閱，個人解決不了解的問題交給小組長，小組成員共同解決不了的則交給老師，各小組長要將小組內的精彩句子記錄下來，并記下作者名字，以利摘抄、公布、鼓勵。第三步：老師復核。（要求同上）

以上三種方法的嘗試過程可謂艱辛，短時間內付出的精力和時間比平時的批改要多，教育效益不明顯，其合理性正在逐步喪失。筆者近年來開始嘗試著讓學生自己批改作文。

二、自我批改省時高效

1.制訂批改標準。為了操作的方便，我給學生定了一個自評作文的標準。學生作文自評標準含Language Criterion與Quality Criterion兩個部分，Language Criterion是語言知識層面的批改，Quality Criterion是對作文整體質量的評價。作文總分按最高分15分來計算，將評價標準分成五個部分：既讓學生在自批過程中有衡量的具體標準，降低了任務的難度；又能滲透中考作文評價意識，使學生清楚地明白需改進的地方。

第一部分content（3分）主要是要讓學生仔細的閱讀作文的寫作要求，不能遺漏要點。

第二部分organization（3分）是要讓學生重視文章的分段以及段落的詳略情況。筆者曾參與過高考的作文閱卷工作，發現很多老師都很頭疼學生的一段式文章，不僅讀起來沒有條理，也很難在短時間內判斷他是否有要點遺漏的現象。這種一段式的文章是很難給閱卷老師留下較好印象的。而段落的詳略如果注意了的話，文章讀起來會覺得條理清晰，層次分明。

第三部分vocabulary（3分）則更多的是關注學生的基礎知識：單詞的拼寫、詞匯在語境中的合理運用等等。

第四部分grammar（3分）是要讓學生意識到平時學的語法知識在作文里的綜合運用，比如說時態、語態、句型的整合。

第五部分flashing points（3分）提醒學生在平時的訓練中多多記憶漂亮的詞匯、短語以及句型。通篇都是簡單句，這樣的作文讀起來是寡然無味的，而這些好的詞、句子就是文章的調料。

2.自我批改意義。筆者認為這一學生作文自評標準的設計遵循了《課標》規定的教學原則，即“加強對學生學習策略的指導，幫助他們形成自主學習的能力”。《課標》指出要為學生獨立學習留有空間和時間，使學生有機會通過聯想、推理和歸納等思維活動用英語分析問題和解決問題，獲得經驗，增強自信，提高能力。教師要注意幫助學生獨立制定具有個性的學習計劃，并根據自我評價不斷修正和調整自己的學習計劃。我們要求和安排學生按照作文自評標準來進行自我批改評價，正是給學生提供了獨立學習的空間和時間，有利于培養學生自主學習的能力；而且Language Criterion與Quality Criterion讓學生在自評過程中有衡量的具體標準，使學生在進行過多次自評作文后，明確了寫作方向，即什么樣的作文才算是好作文，增強了學生在寫作文時的自信心。在實踐中，筆者發現學生作文自評標準的使用確實使原來枯燥、低效的作文批改成為輕松、相對高效的學習過程。首先，學生使用作文自評標準進行自我批改培養了學生的自主學習能力，增強了學生的學習主體意識。學生自批作文的過程就是一個自主學習的過程，Language Criterion與Quality Criterion為學生的自主學習提供了技術支持，學生自我評定作文的過程充分體現了學生的主體地位。其次，學生作文自評標準的使用提高了學生的作文質量、寫作能力及語言綜合運用能力。學生在進行作文自批時不僅要關注語言知識層面最基本的問題，如單詞拼寫、字母大小寫、名詞單復數、時態、代詞前后一致等諸多問題，而且必須從作文整體出發，從內容、組織、銜接等方面審視全文。事實上，Language Criterion的使用也是一個短文改錯的過程。長此以往，學生的語言整體水平，包括寫作能力，將得到質的提升。再次，學生作文自評標準的使用培養了學生的寫作策略。筆者在對學生的調查中發現Quality Criterion使絕大部分學生開始關注作文要點是否全部寫到，作文句與句、段與段之間的銜接是否有，是否流暢自然，詞匯、句型的選擇等等。最后，學生作文自評標準的使用促進了師生間的情感交流。由于學生作文自評標準降低了寫作的難度，而且教師評語趨于人性化。

三、不斷改進完善

雖然自我批改的省時高效，但是，筆者在實施過程中發現學生在操作過程中存在著有待改進與完善的地方。

第一，不同語言水平或學習能力的學生對作文自評標準的使用不同。對于語言水平較弱、學習能力較差的學生來說，作文自評標準首先是一個理解的問題，其次才能對自身的作文進行批改和評定。因此，很多這樣的學生就會隨便打個分數，造成自評作文的使用流于形式。

第二，很多學生對于自己作文中的錯誤“視而不見”。有的學生甚至笑稱：“我要知道它是錯的，我還會錯嗎？”對于這個問題筆者最近做了一些嘗試，讓學生相互交換作文批改，或者自批后再收上來由老師重新做簡明扼要的批改。這樣一來，學生與學生之間，學生與老師之間的互動就更多了，問題也能得到妥善解決。

第三，很多學生怕面對自己的錯誤，怕被老師批評便有意欺騙。英國心理學家貝恩布里說：“差錯人皆有之，作為教師，對學生的錯誤不加以利用是不可原諒的。”錯誤不等于失敗，相反犯錯就是一個學習的過程。如學生將go的過去式寫成goed而不是went，說明他已經掌握了過去式的一般形式，只是將這個語法規則籠統化了。因此，教師應該坦然面對學生的錯誤，保護學生的自尊心。美國語言學家斯蒂芬·克拉申在其第二語言習得理論中提到語言習得最好的方法是在一個“低焦慮”的環境下為學生提供可理解的、且他們想聽的信息。因此在糾正文中出現的語法錯誤之前，教師可以嘗試肯定文章的結構或觀點，或發現一兩個精彩的用詞。這些都會使學生更加樂于接受教師對不恰當之處提出的批改意見。在這樣一個人性化的批改環境里，教師的批改和反饋注重了過程評價，使學生始終處于主動探索、主動學習的過程當中。endprint