淺談“微課”在藥用植物學教學中的應用

劉相國　何孝

[摘要]總體來講，就二者相結合的必要性而言，作為一門專業基礎課程，藥用植物學不僅僅對實踐性的要求較高，而且其包含大量的專業性、抽象性的知識，這對于教學而言造成了一定的難度，同時在傳統教學模式下所能夠形成的教學成效較差且難以提升，而“微課”以其短小精悍、主題鮮明、資源豐富、使用便捷等特征在各教育領域逐漸占有一席之地。就二者相結合的可行性而言，針對藥用植物學教學當中所包含的大量抽象理論、復雜多枝的知識構架以及理論與實踐的高結合度等課程特征，“微課”可以通過多種方式如基于課程內容的視頻制作與講解、針對關鍵知識點的微課制作等，這是傳統教學模式是無法企及的，同時所能夠實現的教學成效也是顯著的。

[關鍵詞]微課；藥用植物學；教學方法

在信息化飛速發展的社會，隨著互聯網和移動終端的普及，教學形式也出現了巨大的變革。對于中醫學校教育而言，近年來“微課”這一新型教學模式也在實踐教學的過程當中得以逐漸應用。總體來講，就二者相結合的必要性而言，作為一門專業基礎課程，藥用植物學不僅僅對實踐性的要求較高，而且其包含大量的專業性、抽象性的知識，這對于教學而言造成了一定的難度，同時在傳統教學模式下所能夠形成的教學成效較差且難以提升，而“微課”以其短小精悍、主題鮮明、資源豐富、使用便捷等特征在各教育領域逐漸占有一席之地。就二者相結合的可行性而言，針對藥用植物學教學當中所包含的大量抽象理論、復雜多枝的知識構架以及理論與實踐的高結合度等課程特征，“微課”可以通過多種方式如基于課程內容的視頻制作與講解、針對關鍵知識點的微課制作等，這是傳統教學模式是無法企及的，同時所能夠實現的教學成效也是顯著的。

1優化微課教學處方

本文基于瑞格盧斯精細加工的理論，實現對微課教學處方的優化設計與應用。總體來講，包括一個目標、兩個過程、四個環節與七種策略。具體來講，所謂一個目標，指的是其設定嚴格基于認知學習理論實現對教學內容的最合理、最有效的組織；所謂兩個過程，其包括概要設計與細化等級設計；所謂四個環節，具體為選擇、定序、綜合以及總結；所謂七種策略，指的是確定課程內容細化順序、確定每堂課內容順序、確定總結的內容及方式、用綜合方式確定綜內容、建立新舊知識聯系、激發學習者學習動機與認知策略、實現學習者學習過程的自我控制。基于上述內容與要求，來對藥用植物學教學內容、過程、方式等進行優化設計。

2錄制優質微課視頻

從藥用植物學教學內容及目標出發，進行重點知識的提煉與整合，進而針對所提煉的知識來錄制“微課”視頻，在錄制過程當中，針對一些較為抽象的理論知識，或者是為了有效彌補實際教學條件下實踐教學的不足，可針對性地進行實驗視頻的錄制或者是相關動畫設計，注重并體現理論與實踐的相結合。與此同時，“微課”以節為單位，既要保證每節“微課”必須設定并嚴格圍繞一個明確、獨立的主題，但由于整體課程內容與總體教學目標之間所存在的聯系遞進關系，各“微課”之間應同樣需要注重并強調這樣的聯系與遞進。另外，“微課”教學視頻的時間應有效把控至一個合理區間，具體以20min-30min為宜。

3完善藥用植物學課程網站

構建并完善藥用植物學課程網站，將錄制好的“微課視頻上傳其中，搭建“微課”教學與學生自主學習、針對性學習與擴展性學習相連接的平臺，學生可以意志自主的、時間自由的、有選擇的進行瀏覽和學習。與此同時，在藥用植物學課程網站當中，設立相關練習題庫來使學生在“做中學、學中做”。另外，為了使更多的學生在學習過程中所遇到的各種問題都能夠得以及時有效的解答，網站中設立在線問答欄目，學生可以通過在線提問、問題留言以及論壇自主解答等多種方式來實現問題的盡快解決，提高學習效率。對于教師而言，也可以根據網站當中相關微課視頻的瀏覽量等來有效把握哪些問題對于學生而言掌握起來比較困難，進而為自身教學提供更具針對性的調整。

4調整課程評價方法

從長遠角度出發來全面提升藥用植物學教學成效，課程評價方法必須進行調整，既要重點突出又要保證比例均衡。具體來講，應構建全新的考評標準，將課外觀看微課視頻，進而完成課內討論與學習等微課教學體系納入整個考評標準與體系當中，同時該項目以占總成績30%的比例加以明確與規定。另外，實驗部分占比為同為30%，而相對應來講，傳統教學模式下被作為唯一評價指標的期末考試，其所占比例有所下降為40%。

5以區別于傳統教學模式的角度出發來分析教學效果

在藥用植物學教學當中引進“微課”教學模式，這既是面對傳統教學模式局限而進行突破的集中體現，同時也代表著新型教學模式引領教學成效進步的發展方向。對此，我們必須以區別于傳統教學模式的角度出發來分析教學效果。具體來講，除學生日常考試成績是衡量教學成效的重要指標之外，學生是否能夠從“微課”教學模式當中汲取到學習的靈感、思路以及興趣等等，都是評測我們教學效果的重要指標。

6設計與制作調查問卷

將“微課”這一新型教學模式應用于藥用植物學教學當中，雖然所起到的教學成效較為顯著，但我們同樣不能放松或者說是懈怠。畢竟一方面來講這種教學模式與教學實踐的融合過程，不論是從理論研究方面來講還是從實踐操作層面來講均處于初期探索階段；另一方面這種教學成效是階段性的，并不代表著整體，也更代表不了未來。對此，需要在深入分析與理解的基礎之上，根據具體情況做出針對性調整。其中，調查問卷非常重要，通過設計與制作調查問卷并向學生發放，通過意見與想法的收集，可以更清晰與直觀地了解我們受教育群體對“微課”這種新型教學模式的想法與建議，這對于我們不斷豐富與完善“微課”設計以發揮其在教學過程當中的積極作用有著重要且深遠的作用。endprint