淺談“微課”在藥用植物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

劉相國　何孝

[摘要]總體來講，就二者相結(jié)合的必要性而言，作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，藥用植物學(xué)不僅僅對實踐性的要求較高，而且其包含大量的專業(yè)性、抽象性的知識，這對于教學(xué)而言造成了一定的難度，同時在傳統(tǒng)教學(xué)模式下所能夠形成的教學(xué)成效較差且難以提升，而“微課”以其短小精悍、主題鮮明、資源豐富、使用便捷等特征在各教育領(lǐng)域逐漸占有一席之地。就二者相結(jié)合的可行性而言，針對藥用植物學(xué)教學(xué)當中所包含的大量抽象理論、復(fù)雜多枝的知識構(gòu)架以及理論與實踐的高結(jié)合度等課程特征，“微課”可以通過多種方式如基于課程內(nèi)容的視頻制作與講解、針對關(guān)鍵知識點的微課制作等，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式是無法企及的，同時所能夠?qū)崿F(xiàn)的教學(xué)成效也是顯著的。

[關(guān)鍵詞]微課；藥用植物學(xué)；教學(xué)方法

在信息化飛速發(fā)展的社會，隨著互聯(lián)網(wǎng)和移動終端的普及，教學(xué)形式也出現(xiàn)了巨大的變革。對于中醫(yī)學(xué)校教育而言，近年來“微課”這一新型教學(xué)模式也在實踐教學(xué)的過程當中得以逐漸應(yīng)用。總體來講，就二者相結(jié)合的必要性而言，作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，藥用植物學(xué)不僅僅對實踐性的要求較高，而且其包含大量的專業(yè)性、抽象性的知識，這對于教學(xué)而言造成了一定的難度，同時在傳統(tǒng)教學(xué)模式下所能夠形成的教學(xué)成效較差且難以提升，而“微課”以其短小精悍、主題鮮明、資源豐富、使用便捷等特征在各教育領(lǐng)域逐漸占有一席之地。就二者相結(jié)合的可行性而言，針對藥用植物學(xué)教學(xué)當中所包含的大量抽象理論、復(fù)雜多枝的知識構(gòu)架以及理論與實踐的高結(jié)合度等課程特征，“微課”可以通過多種方式如基于課程內(nèi)容的視頻制作與講解、針對關(guān)鍵知識點的微課制作等，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式是無法企及的，同時所能夠?qū)崿F(xiàn)的教學(xué)成效也是顯著的。

1優(yōu)化微課教學(xué)處方

本文基于瑞格盧斯精細加工的理論，實現(xiàn)對微課教學(xué)處方的優(yōu)化設(shè)計與應(yīng)用。總體來講，包括一個目標、兩個過程、四個環(huán)節(jié)與七種策略。具體來講，所謂一個目標，指的是其設(shè)定嚴格基于認知學(xué)習(xí)理論實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的最合理、最有效的組織；所謂兩個過程，其包括概要設(shè)計與細化等級設(shè)計；所謂四個環(huán)節(jié)，具體為選擇、定序、綜合以及總結(jié)；所謂七種策略，指的是確定課程內(nèi)容細化順序、確定每堂課內(nèi)容順序、確定總結(jié)的內(nèi)容及方式、用綜合方式確定綜內(nèi)容、建立新舊知識聯(lián)系、激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機與認知策略、實現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的自我控制。基于上述內(nèi)容與要求，來對藥用植物學(xué)教學(xué)內(nèi)容、過程、方式等進行優(yōu)化設(shè)計。

2錄制優(yōu)質(zhì)微課視頻

從藥用植物學(xué)教學(xué)內(nèi)容及目標出發(fā)，進行重點知識的提煉與整合，進而針對所提煉的知識來錄制“微課”視頻，在錄制過程當中，針對一些較為抽象的理論知識，或者是為了有效彌補實際教學(xué)條件下實踐教學(xué)的不足，可針對性地進行實驗視頻的錄制或者是相關(guān)動畫設(shè)計，注重并體現(xiàn)理論與實踐的相結(jié)合。與此同時，“微課”以節(jié)為單位，既要保證每節(jié)“微課”必須設(shè)定并嚴格圍繞一個明確、獨立的主題，但由于整體課程內(nèi)容與總體教學(xué)目標之間所存在的聯(lián)系遞進關(guān)系，各“微課”之間應(yīng)同樣需要注重并強調(diào)這樣的聯(lián)系與遞進。另外，“微課”教學(xué)視頻的時間應(yīng)有效把控至一個合理區(qū)間，具體以20min-30min為宜。

3完善藥用植物學(xué)課程網(wǎng)站

構(gòu)建并完善藥用植物學(xué)課程網(wǎng)站，將錄制好的“微課視頻上傳其中，搭建“微課”教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)、針對性學(xué)習(xí)與擴展性學(xué)習(xí)相連接的平臺，學(xué)生可以意志自主的、時間自由的、有選擇的進行瀏覽和學(xué)習(xí)。與此同時，在藥用植物學(xué)課程網(wǎng)站當中，設(shè)立相關(guān)練習(xí)題庫來使學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”。另外，為了使更多的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的各種問題都能夠得以及時有效的解答，網(wǎng)站中設(shè)立在線問答欄目，學(xué)生可以通過在線提問、問題留言以及論壇自主解答等多種方式來實現(xiàn)問題的盡快解決，提高學(xué)習(xí)效率。對于教師而言，也可以根據(jù)網(wǎng)站當中相關(guān)微課視頻的瀏覽量等來有效把握哪些問題對于學(xué)生而言掌握起來比較困難，進而為自身教學(xué)提供更具針對性的調(diào)整。

4調(diào)整課程評價方法

從長遠角度出發(fā)來全面提升藥用植物學(xué)教學(xué)成效，課程評價方法必須進行調(diào)整，既要重點突出又要保證比例均衡。具體來講，應(yīng)構(gòu)建全新的考評標準，將課外觀看微課視頻，進而完成課內(nèi)討論與學(xué)習(xí)等微課教學(xué)體系納入整個考評標準與體系當中，同時該項目以占總成績30%的比例加以明確與規(guī)定。另外，實驗部分占比為同為30%，而相對應(yīng)來講，傳統(tǒng)教學(xué)模式下被作為唯一評價指標的期末考試，其所占比例有所下降為40%。

5以區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的角度出發(fā)來分析教學(xué)效果

在藥用植物學(xué)教學(xué)當中引進“微課”教學(xué)模式，這既是面對傳統(tǒng)教學(xué)模式局限而進行突破的集中體現(xiàn)，同時也代表著新型教學(xué)模式引領(lǐng)教學(xué)成效進步的發(fā)展方向。對此，我們必須以區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的角度出發(fā)來分析教學(xué)效果。具體來講，除學(xué)生日常考試成績是衡量教學(xué)成效的重要指標之外，學(xué)生是否能夠從“微課”教學(xué)模式當中汲取到學(xué)習(xí)的靈感、思路以及興趣等等，都是評測我們教學(xué)效果的重要指標。

6設(shè)計與制作調(diào)查問卷

將“微課”這一新型教學(xué)模式應(yīng)用于藥用植物學(xué)教學(xué)當中，雖然所起到的教學(xué)成效較為顯著，但我們同樣不能放松或者說是懈怠。畢竟一方面來講這種教學(xué)模式與教學(xué)實踐的融合過程，不論是從理論研究方面來講還是從實踐操作層面來講均處于初期探索階段；另一方面這種教學(xué)成效是階段性的，并不代表著整體，也更代表不了未來。對此，需要在深入分析與理解的基礎(chǔ)之上，根據(jù)具體情況做出針對性調(diào)整。其中，調(diào)查問卷非常重要，通過設(shè)計與制作調(diào)查問卷并向?qū)W生發(fā)放，通過意見與想法的收集，可以更清晰與直觀地了解我們受教育群體對“微課”這種新型教學(xué)模式的想法與建議，這對于我們不斷豐富與完善“微課”設(shè)計以發(fā)揮其在教學(xué)過程當中的積極作用有著重要且深遠的作用。endprint