讓思維之花在蘇式英語課堂的綠地里歷久彌新

周寧

王薔教授曾指出“英語學習是學生主動構建意義的過程，學生在理解與表達的語言實踐中，通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創新等思維活動，建構結構化知識，在分析問題和解決問題的過程中，發展思維品質，形成文化理解，學會學習、塑造正確的人生觀和價值觀，促進英語學科素養的形成與發展。”而蘇式英語課堂打造的正是屬于學生自己思考、創造、感悟的課堂——每個學生可以解放一切束縛，自由思想、獨立思維、勇敢嘗試，挖掘思維潛能，體驗成長的幸福感覺。基于此，教師在設計課堂教學活動時更要抓住知識的本質，創設合適的教學情境，精致設疑、質樸留白、開放融合，點燃學生思維的火花，進而促進學生思維品質的發展與思維層次的提高。

一、“蘇式英語課堂”之“精致”設疑

設疑是我們探求知識的起點，也是啟發學生思維的支點，更是培養學生思維品質發展最簡單而有效的方法。

1.巧妙提問。教師在實際教學中可以在“機械設疑”中埋下“陷阱”，在“明知顧問”中創立“信息差”，這樣“高挑戰——低風險”的設疑既擊中了要害又需要學生“跳一跳”才能得到答案，啟發思維的同時又激發學生的求知欲。在教授譯林版小學英語6B Unit1 The lion and the mouse 故事板塊的導入部分，為制造“信息差”帶來的故事劇情“反轉”，我故意設計了對獅子（強者）與老鼠（弱者）外形上的對比性描述，在訓練學生的語言表述過程中處理完目標詞匯（strong、large、weak等）的學習，最后學生經形象思維分析得出的結論是：The lion is large， heavy， strong. The mouse is small， light， weak.于是我順勢丟出疑問：Please guess， what happened between the lion and the mouse？大多數孩子的回答“一邊倒”，維護“強者”獅子的榮耀，獅子戰勝了老鼠或者吃掉了老鼠等等。我保留了評價，繼續推動劇情，but in todays storytime， the small mouse helped the lion， and at last they became friends， it was a happy ending！ Why？學生深陷 “反轉”的劇情中，帶著疑問開始了storytime 的學習。形象思維的牽引，潛在智慧的啟迪，迫不及待一探究竟的情緒使學生的思維活動進入最佳心理狀態，學習起來更用心投入了，也加深了學生們對故事蘊含理念的理解。

2.適時追問。教師在學生解答了預設的問題后，再根據學生的回答有針對性地“二度提問”。依然是譯林版小學英語6B Unit1 The lion and the mouse 故事教學結尾部分，在與學生討論What can we learn from the story？這個話題時，引導學生結合各自的成長體驗，大膽思考，各抒己見。有的說老鼠雖然渺小但它是樂于助人的；有的說這是只懂得感恩的獅子，獲救后并沒有把老鼠吃了轉而成為了朋友……其實大部分孩子的觀點還是略片面，離本文真正的寓意還有一點距離，于是我追問了兩個一般疑問句式的問題：Is the strong lion always strong？Is the weak mouse always weak？學生停頓了一下，齊聲回答：No！ 我繼續追問：What do you think？最后學生給出了“Sometimes the strong lion is weak.””Sometimes the weak mouse is strong.””Everyone is good at something.”等精彩的回答。這個過程，再次激活學生思維，啟發主動思考，促進深入探究，把師生間的會話引向深入。同時使學生關注到回答問題有時候不能“一邊倒”，養成嚴謹思辨的思維習慣。

二、蘇式英語課堂之“質樸”留白

“留白”（Negative Space）本是國畫上的術語，而蘇式英語課堂上的所謂“留白”即“不教之教”，以此來發揮學生的主觀能動性，促進學生積極分析、類比、概括。

1.規律留白。蘇霍姆林斯基說過：“有經驗的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際知識原野的窗戶。”課堂上，我們可以把某些規律有意識地欲言又止，給學生暫時性的知識空白，這會促使學生迫不及待地去探索。比如，筆者在執教蘇州市級語法板塊的公開課時（5B Unit5 Helping our parents），有關現在分詞的變化規則安排了這樣的設計：先隨機出示動詞原形——隨后讓生分別說出每個動詞的現在分詞形式——最后讓生通過動詞外形上的變化來比較、概括現在分詞的構詞規則。

（a）動詞原形：

①do make swim

②wash skate live

③run clean chat

（b）現在分詞：

①do→doing make→makingswim→swimming

②wash→washing skate→skating live→living

③run→running clean→cleaning chat→chatting

（c）重組后的現在分詞：

①do→doing wash→washingclean→cleaning

②make→makingskate→skatinglive→living

③swim→swimming run→runningchat→chatting

PPT重組現在分詞后，學生們經過直觀地觀察、比較，嘗試自己歸納總結現在分詞的構詞規律：①在動詞原形后直接+ing ②以不發音的e結尾的動詞，去e+ing ③重讀閉音節單詞，先雙寫最后一個輔音字母再+ing。這樣的成功體驗，為學生們的自主探究奠定了基礎，樹立了自信，綻放了思維的空間。在隨后現在分詞舉一反三的練習中，學生們更是如魚得水，享受了自主學習的樂趣。再如依舊是本節語法課，在引導學生歸納現在進行時的標志詞時，我特地設計了七道小練習，其中有帶 “look” “listen”“now”的題目，也有不帶這些顯著標志詞卻要通過上下文語境來推測正在發生的事情的題目。（ eg：Cant you see， the bear is dancing？）前者，學生一目了然就能找到規律。后者，則是學生通過自己的實踐、錯誤與反思，歸納總結現在分詞的標志詞。這樣質樸的設計，將學生真正帶入學習，將知識內化為己用；真實的錯誤讓學生養成主動質疑、反思、學會學習的素養。endprint

三、蘇式英語課堂之“開放”融合

蘇式課堂不是孑然獨立的，它應該具有開放、包容、多元、創新等特征。

最重要的是要改變傳統的“師道尊嚴”，創設有利于學生批判性思維發展的和諧、民主、開放的教學氛圍，給學生更多自由發揮的平臺和空間。在執教昆山市級公開課譯林版小學英語6A Project2 Reuse and recycle時，我設計了do a survey的教學環節，分別給出如下八個問題：

1. How do you use rice washed water？

A.To pour off B. To water flowers C…

2. You wash your body in which way？

A.Take a short shower B. Take a long shower C…

3.How do you come to school？

A.By car B. Walk to school C…

4.When you leave the room，how do you deal with your light？

A.Let it be B.Turn off C…

5.Do you use glass cups or paper cups？

A.Glass cups B.Paper cups C…

6.How do you use paper？

A.One side B.Two sides C…

7.What bags do you use when youre shopping？

A.Plastic bags B.Cloth bags C…

8.How to use old plastic bottles/bags？

A.Throw them away B.Reuse them C…

隨后讓生選擇自己感興趣的問題小組合作、同伴辯論。這樣的開放性問題沒有標準答案，學生討論、辯論、思考的過程，既是鞏固提升相關語境中的語言知識與技能的過程，也是培養學生批判性思維的過程。而老師只需聆聽學生們與眾不同的建議、觀點，不過早下結論，不參與評價，留給學生充分思考的空間，讓他們在不斷的補充和討論中，自己修正答案。

“思維著的精神是人類最美麗的花朵”。在蘇式英語課堂中培養學生思維品質的發展任重而道遠，但確是探尋教育真諦、追尋教育本源的必由之路。讓思維之花在蘇式課堂的綠地里歷久彌新！endprint