基于教材的小學英語Story time版塊教學策略研究

伍婷婷

【摘要】譯林新版《英語》中的Story time是單元核心板塊。它借助活潑生動的插圖和有趣的故事情節，以對話或短文的形式呈現詞匯、句型、日常用語和語言功能。所以筆者嘗試在采取語巧用“Story Time”情境，挖掘課程資源；活用“Story Time”文本，進行感情鋪墊；精設“Story Time”表演，感受英語魅力等策略最大化的發揮此板塊的功效。

【關鍵詞】教材 Story time版塊 教學策略

2012年9月，譯林版《小學英語》教材從三年級開始進行調整，教材的體例結構有了大幅度的變動，在新的板塊中，STORY TIME居于單元的首位，可以說是整個單元教學的領頭羊。下面我結合譯林版四年級上冊Unit5 Our new home，從S-T-O-R-Y五個方面談談自己的想法。

一、S——Students——學習主體

教師要充分了解學生已有的知識水平，設計教案之前如果能充分了解學生的知識水平，并選擇適當的教學方式和方法，把握學習難度，調動所有學生的積極性，那么課堂上教學時將會事半功倍。如今天在教學Unit 5 Our new home時，有的學校從一、二年級開設英語，所以說本單元的重點句型Wheres…？Its…和表示方位的單詞學生已經學過，這樣在學習這一單元時學生已經有了一定的知識儲備，學起來將非常輕松，教師無需在單詞、句型教學上花費大多的時間。

二、T——Topic——學習內容

每個單元的教學內容都有固定的Topic。在Story time教學中，所有的對話都是一個整體，都有一定得情境，因此教師在進入課文學習之前要挖掘情境，幫助學生去理解不同的Topic。如在教學本單元時，老師先進行自我介紹，引入本單元話題：

T：Su Hai and Su Yang are very happy these days， because they have a new home. Look， is it nice？

Ss：Yes！

T：Yeah， Su Hai and Su Yang like their home very much. Now， read after me：home.

Ss：Home.

T：Well， boys and girls. What rooms do you know？

Ss：Living room， study， kitchen， bedroom， bathroom， dining room.

（教讀以上單詞并板書）

這樣在一定的情境中帶領學生初步感知課文，讓學生通過觀察Story time中的人物在做什么，了解本課時的Topic，為學生進一步深入理解課文打下基礎。

三、O——Obtaining——學習目標

在Story time的教學中，教師應將課文學習作為主體。以下是本單元學生的學習目標：

1.學生能四會掌握單詞：bedroom， living room， bathroom， 并能在情景中進行運用。

2.學生能三會掌握單詞：home， sofa， come， kitchen， 并能在情景中進行運用。

3.學生能掌握句型：Wheres/Where are …？及其回答Its/Theyre …

4.能積極參與學習活動，能較好地朗讀課文、理解課文大意并能模仿課文進行角色扮演，并在學習中學會合作，分享。

四、R——Reading——Retelling——學習方式

在Story time 的教學中，有一些教師在學生看完動畫后就讓學生跟磁帶讀一遍課文，緊接著就安排小組合作表演對話。從課堂反饋的情況看，學生說得不是很好。因此教師應當安排較多的Reading時間，具體形式包括Read after the tape， Read in pairs， Read in group， Read in roles， Read together. 等，教師可根據課文內容選擇不同的形式。

五、Y——Yarning——學習結果

課文理解——Reading——Retelling之后就應該是課文的表演環節，也就是故事再現的環節。在這一環節中，有不少老師為了省事，就讓學生隨意拿些東西當作課文中的物品，有的甚至什么都不準備直接對話，讓人感覺個非常虛假生硬。周老師在處理這一環節是這節課的亮點所在。

Rules（規則）：

Work in groups of four.

（四人一小組）

Requirement（要求）：

Pay attention to your actions and facial expressions.

（注意表情和動作）

Roles（角色）：

1 narrator，3 actors.

（一人為旁白，3人為演員）

老師創設了良好的情境，讓學生戴上頭飾，充分的示范，學生在表演時就會有很好的效果，課堂氣氛也會進入高潮；反之，教師示范不到位，學生就會云里霧里，不知所云，表演的效果自然也不會很好。

在這節課的提升環節，周老師設計了After a week， Su Hais friends want to visit her new home. She wants to show them something， but she cant find them. So she asks her mother for help. Now lets have a look at first.

（此處拓展詞匯clock， fridge， table）

六、結束語

綜上所述，譯林版中的Story time專欄獨具特色，體現了教材設計者的創造性智慧，也必將給小學生的英語學習帶來無窮樂趣。對此欄目學習策略的探究無疑能夠提高小學生英語學習的總體質量。我們期待更多研究者對這些故事的教學進行探究并進行多樣化教學設計，提高該部分內容教學的有效性。