高三英語詞匯復習之我見

李潔

詞匯是語言的三大要素之一，它對于語言學習的作用猶如大廈之磚瓦，鋪路之基石。英國語言學家Wilkins，David A曾在Linguistics in Language Teaching一書中說過“Without grammar very little can be conveyed；Without vocabulary nothing can be conveyed.” 由此可見，沒有詞匯，任何形式的交流都無從談起。著名英語教育家楊豈深教授在他的《英語教學常談》一文中也特別指出：“不論學哪種外語，記單詞背課文都是非做不可的工作。”學生在英語學習中遇到的首要問題就是詞匯障礙，高三復習時，詞匯仍是最大的攔路虎，詞匯的復習效率提高了，學生才可能有進一步學習英語的興趣，其它各種能力才能跟著提升。

高三學生在英語備考復習中面臨的困難是：大量的新舊詞匯需要識記。由于時間緊迫、內容繁多，他們往往選擇死記硬背。教師往往也疏于詞匯復習有效方法的探究，通常的做法就單元復習法，在復習課文時把以前的語言點拿出來“炒冷飯”；要么就是拋給學生一本詞匯手冊，讓他們根據字母順序來記單詞，同時用聽寫、默寫的方法來檢測學生詞匯掌握情況，便認為詞匯復習己經“功德圓滿”。其實，這種把詞匯與使用的語境相隔離，靠機械記憶的詞匯復習方法既違背了語言學習的規律，又加重了學生的學習負擔。此外，由于方法的單一，學生的積極思維被抑制，即使他們把一些單詞記得滾瓜爛熟，到實際運用的時候還是錯誤百出。高中生英語詞匯掌握的如此糟糕，讓我們困惑，更應該引發我們的深思。是教師沒有準確和有效的進行詞匯復習？還是我的教學沒有把握好詞匯教學的主要矛盾？又或者是我們的教學方式和考試方式給學生產生了誤導？

筆者認為詞匯復習應當貫穿高三復習的全過程，教師應當引導學生利用形式多樣的方法在不斷循環鞏固中打下堅實的詞匯基礎。

1.語音過關打基礎。音標是詞匯記憶的保證。有了音標的拼讀基礎，就如同掌管了一把通往詞匯寶藏的鑰匙，不僅自己能讀，而且還可以大大提高記憶效率。在第一輪復習的第一周，筆者專門對音標進行了系統的復習，在接下來的單元復習中要求學生根據拼讀單詞，復習了大約兩個三模塊以后，80%以上的同學可以自己準確拼讀單詞，早讀死氣沉沉的現象也得到改善。

2.互譯強化記憶。高三復習階段，要讓一個個孤立的詞匯變得鮮活起來的重要手段是讓它們回歸本源。所以，高三的詞匯復習一定要與模塊以及課文主題復習相結合，以課文主題為線索。筆者在復習時將教材各單元的核心詞匯做成幻燈片，帶領學生循環進行朗讀、英漢互譯、拼寫等練習；同時要求學生在一個專門的課堂詞匯本上，把詞匯表中感覺陌生、易忘、易錯、易混淆的詞匯記上，利用小塊時間反復復習。

3.辨別詞性，歸類掌握。詞性的掌握從三個方面著手：一是在課堂上進行單元詞匯掃蕩性練習時進行必要的變形和講解；二是課后讓學生對大綱要求詞匯運用構詞法知識進行歸納。三是根據詞語搭配讓學生課后歸總結出一些常見語塊。例如：go mad，as far as I am concerned，despite the fact that等，幫助學生積累短語、搭配、慣用話語和句子框架等。在進行基礎寫作的訓練時，學生也會發現這些積累對寫作非常有幫助，老師也會發現學生的作文中中式英語表達大大減少。

4.結合語境，加強運用沒有語境，任何詞匯都將變的毫無意義。正如語言大師呂叔湘所言，詞匯是嵌在上下文中才有生命，才容易記住，才知道用法。有效的掌握詞匯，應該將詞匯與句子，語篇結合起來，將其融入到句子、上下文的特定環境當中，通過已經掌握的詞匯聯系上下文猜測詞義，不僅富有樂趣，同時也能提高識詞速度。

如復習詞形詞義相近的詞時，教師也可以通過呈現有語篇語境的例句幫助學生辨析記憶。

l late / later / latest / lately / last / latter

— Have you heard from Jack lately？

— Yes， he went to Jamestown on business last week. One night he returned to his hotel late， and met with a robber in the street. He fought bravely. Later， the police came and the latter was seized.

—Well， this is the latest news for me！

5.鼓勵學生及時運用所學詞匯。英語語言學習的最終目的就是交流。只有輸入沒有輸出，所學到的東西好比一潭死水，沒有生機和活力。因此，高三學生應適當增加閱讀量和寫作來強化對已學詞匯的理解記憶，鞏固所學。閱讀能讓單詞習慣用語、固定搭配等源源不斷的復現，從而鞏固和擴大學生的詞匯量；反過來，豐富的詞匯量又能幫助學生更輕松地閱讀。在高三復習期間，每天學生應有至少兩篇的閱讀量，并且圍繞所學詞匯做一些翻譯和寫作練習。這種運用中復習單詞的方法，既有利于學生全面有效地掌握單詞，又可以訓練學生的英語表達能力。

總之，掌握豐富的詞匯絕非一日之功，師生的共同重視是搞好英語詞匯總復習的必要前提，教師在教學過程中不僅對詞匯應在語義語法功能上及慣用搭配上進行比較分析，而且應把自己已掌握的詞匯社會文化知識盡量糅合到實際教學中去。這就要求教師在詞匯復習方面要更加認真備課，并對學生的具體情況和學習策略進行及時和與適當的指導；在舉例時要講解詞匯的語用意義，結合學生的生活增加其趣味性，并使學生能舉一反三，增加語言實踐機會，變“以用語言為目標，為用而學，在用中學”。

參考書目：

[1]Nation，I.S.P.Teaching and Learning Vocabulary.New York： Newbury House，1990

[2]王文宇.觀念、策略與英語詞匯記憶[J].外語教學與研究， 1998，（1）.