新形勢下初中英語閱讀教學探究

孫艷

【摘要】本文結合當前英語教學現狀和中高考制度變革，探索如何通過閱讀課，把課本英語知識轉變成聽說讀寫能力，最終實現提高學生人文素養的目標。

【關鍵詞】考試變革 閱讀 知識轉變能力 人文素養

一、引言

我國英語教學投入時間越來越多，學生年齡越來越小，方式和途徑也越來越多。但是，為什么學生聽說讀寫能力還是不能滿足現實生活的語言要求？

當前的中高考英語考試制度改革引起了英語教師、考生和家長的極大關注。各省中高考英語考試制度改革趨勢主要體現在兩個方面。一是增加聽說和寫作題型分值。取消語法填空和改錯題型。二是增加考試次數。即今后的英語考查更注重考生聽說讀寫的能力和語言使用。這促使英語教師更加注重培養和提升學生聽說讀寫的能力，最終實現提高學生人文素養的目標。

二、利用閱讀課培養學生聽說讀寫的策略

對于閱讀課上聽說讀寫的能力培養，有以下四種策略：

1.挖掘隱性信息。根據文本表層信息，理解語言隱含情感、態度和價值觀，設計拓展性的思維活動。

2.品味文本語言。包括挖掘語言中的潛臺詞，品味關鍵詞，欣賞好詞好句。把文學和藝術結合起來，把知識和品德結合起來，使得英語學習真正滲透思想、情感和態度。

3.質疑文本權威。讀者在閱讀過程中運用求異思維、逆向思維就所讀文本從多角度、多方面去發現問題、提出問題。教師可以引導學生質疑文本的題目、內容以及內容的前后聯系。

4.聯系生活實際。可以通過如下方式：討論、調查、續寫、仿寫等，把課文的內容與學生的現實生活結合起來，學以致用。

三、英語閱讀教學的案例分析

以人教版初中英語八年級上冊unit1 section B 2b 閱讀為例，闡述通過這篇閱讀文章，提升聽說讀寫能力以及人文素養。

1.教材分析與教學目標設定。這篇閱讀是以日記形式，記錄Jane在暑假的七月15日游歷了馬來西亞檳城、喬治市、海墘街。16日因雨而未能俯瞰檳城山。

本篇文章是初二的第一篇閱讀文章，比起初一的閱讀文章多出100個詞匯量，約增加30%的文章篇幅，記憶、分析能力也隨之要求更高。

教師在閱讀課上的核心教學任務是：把閱讀文章中讀到的句子變成自己脫口而出的語言表達，能理解文章的邏輯，能轉變成自己的語言能力，以致于能夠仿寫類似文章或者續寫此篇文章。

教學過程設計如下。

Step 1：導入

教師展示馬來西亞檳城地圖。教師像導游一樣，介紹檳島是一個島嶼，四面環海。因此，檳島的海濱有很多有趣的活動，比如滑翔傘運動。中午，可以吃檳城特色小吃馬來西亞黃面。下午，騎自行車到喬治市。第二天，可以去檳城山。方式有兩種，一種是徒步登山，還有一種是乘火車上山。我們來看看Jane第二天登檳城山的方式到底是哪一種？為什么？請大家閱讀課文。

[設計意圖]根據課文內容，教師身份轉變成導游，增加課堂的趣味性。以導游介紹線路圖的方式，自然進入旅游的情境。創設合理合適的情境，對于今天的旅行主題教學更有效。學生的人文素養在潛移默化中增長。

Step2：閱讀

1.快速閱讀，抓取信息。

帶著問題和好奇心閱讀文章，尋找問題答案：Jane第二天登檳城山的方式到底是哪一種？為什么？

Possible answer：因為下雨放棄了徒步登山，只能選擇坐火車。

[設計意圖]圍繞這個問題，訓練學生快速閱讀能力。

2.理順文章的發展脈絡。

[設計意圖]把300單詞詞匯量的閱讀文章，整理成框架式的表格。幫助學生形成框架，有利于形成對比、聯系記憶。

3.想象第三天的馬來西亞行程。

如果第三天天氣晴朗，Jane再次登上檳城山。這一次如愿以償，俯瞰馬來西亞，美景盡收眼底。

[設計意圖]理解文章大意之后，續寫第三天的行程。這項任務拓展延伸學生的思維。訓練讀寫的能力。

4. 細節學習。欣賞美詞每句。積累詞匯。

（1）I felt like I was a bird.

（2）I wondered what life was like here in the past.

（3）I enjoyed walking around the town.

（4）What a difference a day makes！

（5）It started raining a little so we decided to take a train.

[設計意圖]欣賞美詞每句，落實詞匯、短語、句型的記憶積累。熟能生巧之后，把基礎知識轉變成聽說讀寫的能力。

四、結束語

英語課堂要盡量創設合適的英語情境，激發學生學習英語的熱情和積極性。圍繞每一個單元不同的主題，教師將自己融入其中，把學生帶入其中，師生在情境中展開教與學。落實每一個環節的任務，學生聽說讀寫的能力才能逐步提高，成為學生終生受益的人文素養。endprint