初中物理課堂提問的有效性策略探索

石敦兵

【摘 要】在課堂上對學生進行有效的提問可以提高學生接受知識和掌握知識的能力，還可以將學生在課堂上存在的問題進行及時的反饋，提高教師的教學效率和學生的學習效率。提問是促進疑問實現的重要手段，是提高思維的方式，是展現學生課堂主體地位的表現，能激發學生大腦潛能的開發，促進學生思維水平的提高。

【關鍵詞】初中物理教學 課堂提問 有效性 策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.23.154

課堂提問是初中物理課堂教學中的一種重要手段，課堂提問的有效性直接影響著課堂教學的質量。有效的課堂提問通過師生的積極互動，產生新的教育資源，不斷豐富教學內容。同時也培養學生的問題意識，質疑能力，通過師生問的互相問與答的過程，讓課堂充滿著對話和交流，充滿著生命力，是啟發學生思維、開發學生潛能、培養學生素質。教師要在教學目標構建的過程中，結合具體的學情，對提問進行調整，合理制定提問目標，根據學生表現來進行發問，將課堂提問的優勢和價值進行全面發揮。

一、初中物理課堂提問教學的理論依據

（一）“啟發”式教學思想

啟發式教學來源于孔子“不憤不啟，不徘不發”的教學思想。朱熹《四書集注》對這句的解釋是：“憤者，心求通達而未得之意。徘者，欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發，謂達其辭。物之有四隅者，舉一可知其三。反者，還以相證之義。”這段話揭開了啟發式教學原理的四層意思：一是學生自己要主動思考；二是教學要講啟發式；三是適時啟發，學生思考到差不多但不得其意，欲言不能時啟發之；四是啟發的結果能舉一反三。通過進一步提問探詢學生思考中的困惑，引導學生深入的考慮問題，更清晰的認識討論的主題，從而反思自己的回答。

（二）建構主義學習理論

建構主義的學生觀認為學生是信息意義的主動建構者。學習不是學習者簡單的信息積累，學生不是承載知識的容器，而是在已有經驗、心理結構和信息基礎上形成新知識，實現新舊知識的綜合和概括，形成新的假設和推論，并在應用中加深對知識的理解。

（三）布魯納的“發現學習”理論

布魯納的“發現學習”理論的中心思想主要體現在：一是鼓勵學生積極思考和探索。二是強調學生的認知結構形成的重要性。教師在教學過程中應該使學生掌握學科知識的結構，并隨著學生不同的年齡、不同的思維方式與學科知識的差異有所變化。三是學生不僅要學會特定的知識內容，還要學會學習方法。

二、初中物理課堂有效提問的策略

（一）密切聯系實際生活

在提出問題的過程中教師應該結合學生的實際學習情況，合理設計問題。例如，在學習“光”時，可以在課堂上通過做實驗的形式激發學生的學習興趣，教會學生運用小孔成像和影子等自然現象來說明光在生活中無處不在，運用筷子在水里變彎的現象來說明光具有折射作用，啟發學生充分理解物理知識，激發學生的邏輯思維能力，提高學生的學習能力和創新能力。

（二）充分備課，有效預設問題

設計有效的問題是提出有效問題的前提。課堂提問的數量、內容、對象等都應該是有準備的，教師在課堂上即興的提問往往在語言上缺乏嚴謹性，在順序安排上缺乏邏輯性。因此，在備課時，教師應針對具體的課堂做好相應的準備，這包括提問的目的，提問的內容，提問的對象，提問所用的語言，預測可能出現并擬定解決方案等等。其次，教師也要對所教學生的學情有比較清楚的了解，知道學生的學習需求，重點關注學生的個體差異。設計和選題時要滿足不同層次學生的要求，讓每一位學生聽到問題后都有事可做，有內容可學。教師在課堂提問之前必須做好一切與提問有關的準備，事先做好準備，才會取得好的效果。這里值得一提的是，教師在設計問題時，就要考慮根據學生的情況設計一些開放性、發散性問題，這些問題的數量、提問的時機、學生可能會出現的回答等都要充分準備。

（三）把握時機，適時發問

在課堂教學實施過程中，課堂設疑提問的質量，直接影響著教學效果。課堂提問要有成效，必須抓住時機，相機而發。一般來說，課堂提問時機對學生的思維質量有著重要影響。例如在講《壓強》時，教師把一個吹足氣的氣球放在一塊布滿細鐵釘的釘床上，然后在氣球上鋪一塊木板，問：“你覺得木板上放幾個砝碼氣球會爆炸？”學生會猜一個、兩個、五個……然后教師開始往木板上放砝碼，放到八個、九個、十個砝碼時，氣球還沒破。然后教師把氣球取出，放在只有一根釘子的木板上，再次放砝碼，結果剛放到第二個的時候氣球就爆炸了。這個時候教師提問：“為什么第一次放十個砝碼氣球沒炸，而第二次放兩個砝碼就炸了？”此時學生思維處于困惑之時，這時提問能激發學生的探索欲和求知欲。

（四）協調問題難易程度

物理教師在提問過程中，由于沒有充分掌握學生的學習狀況，提出難易程度不適當的問題。所以在設計問題過程中，應該掌握學生實際的學習情況，利用課程內容對提問范圍進行設定，依據學生的思維情況，將問題分為難易兩種，掌握知識體系的框架，對學生的認知結構進行有效的調節，促進問題有效性的提高。在學生學習初期可以提出簡單問題，在學習中期提出高難度問題，通過循序漸進的方式促進學生掌握知識點。

（五）多做記錄，反思提問行為

對課堂提問的各個環節進行反思可以大大提高我們的專業化水平，是做到有效提問必不可少的一個環節。一堂課上完，很多教師往往只關注這節課是否把準備的教學內容完成，如果想講的都講完了，就認為教學任務完成，感到心滿意足。一堂課結束了，教學還遠遠沒有結束，我們要及時的反思，如：本節課中問題的提出得到學生的積極響應了嗎？提出的問題跟自己預設的目標是否一樣，或者生成新的資源？今天有什么問題是問得很精彩的？還有更好的更巧妙的提問方法了嗎？對學生提出的問題，我有沒有及時的調整策略，處理得很好嗎？多反思自己的提問行為，并把反思后的心得體會、感悟體驗記錄下來。那么，在此后的教學中設計出來的問題更加精要，課堂提出的問題也更加有效，課堂的有效性就提高了。

總之，在初中物理課程中進行有效的課堂提問，是檢驗學生學習成果的重要形式，為學生創造了思考問題的空間和平臺。教師根據學生學習現狀和問題難易程度提出問題，從而促進物理教學水平的提高。endprint