基于MOOC的高職“C#程序設計”在線課程開發(fā)與實踐

作者/孟燕,杭州科技職業(yè)技術(shù)學院

此研究項目為浙江省2013年教育課堂教學改革項目，項目編號：kg2013934

基于MOOC的高職“C#程序設計”在線課程開發(fā)與實踐

作者/孟燕,杭州科技職業(yè)技術(shù)學院

此研究項目為浙江省2013年教育課堂教學改革項目，項目編號：kg2013934

文章根據(jù)高職計算機應用技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、《C#程序設計》課程定位和高職生的學習特點，基于慕課（MOOC）在線課程開發(fā)模式，對高職計算機應用技術(shù)專業(yè)《C#程序設計》在線課程的整體設計、課程資源開發(fā)、學習平臺設計、課程教學實施與考核評價等方面進行了探索和實踐，不僅激發(fā)了高職學生的學習興趣，提高了學生的實踐操作能力，教學效果也有了明顯的改善，并為MOOC背景下程序類在線課程開發(fā)提供了借鑒。

高職院校；MOOC；C#程序設計；在線課程；實踐操作能力

慕課（MOOC）是近兩年興起的一種在線課程開發(fā)模式，利用網(wǎng)絡技術(shù)實現(xiàn)線上教學的過程，為學習者隨時隨地提供良好的開放式的自主學習資源。如何將MOOC與高職計算機應用技術(shù)專業(yè)傳統(tǒng)課堂教學相融合，有效地利用在線學習平臺的優(yōu)勢輔助專業(yè)課程的教學實施，改變高職院校教師的教學方式與高職學生的學習方式，發(fā)揮高職學生的學習主動性和教師的主導性，從根本上提高高職計算機應用技術(shù)專業(yè)課程的教學實施效果，促進高職學生實踐操作能力培養(yǎng)，既是目前高職院校專業(yè)課程教學改革亟需解決的重要課題，也是高職教育達成培養(yǎng)符合社會發(fā)展建設需要的高技能應用型人才的培養(yǎng)目標的需要。

1. 基于MOOC的高職《C#程序設計》在線課程開發(fā)思路

近年來，我們依托省級精品課程、市級重點專業(yè)、省級課堂教改項目等平臺，在教學組織、教學內(nèi)容、教學方法、教學保障等方面銳意探索和創(chuàng)新，有條不紊地推進高職《C#程序設計》課程教學改革，并開發(fā)了在線課程。高職《C#程序設計》在線課程開發(fā)思路主要分三步驟：1.在線課程整體設計。包括課程定位、課程結(jié)構(gòu)設計、拆分知識點技能點、課程內(nèi)容設計。2.在線課程資源開發(fā)。包括資源開發(fā)方案的制定、編寫教材、核心資源建設（教學方案、項目案例、項目素材、教學課件、視頻、微課等）。3. 在線課程教學的實踐。包括教學模式的改革、教學活動的設計、評價資源開發(fā)。

2. 基于MOOC的高職《C#程序設計》在線課程整體設計

2.1 基于MOOC的高職《C#程序設計》在線課程的課程定位及課程結(jié)構(gòu)設計

《C#程序設計》是高職計算機應用技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎課。此課程涵蓋的理論知識抽象、復雜且難以理解，使高職學生在學習中常出現(xiàn)“畏難”的情緒，導致他們學習興趣降低。但實踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高職學生對實踐環(huán)節(jié)學習興趣高于理論學習。因此我們根據(jù)高職《C#程序設計》課程體系進行項目化教學，重新梳理了知識點技能點，并將知識點由淺入深，從簡單到復雜分為三大模塊。依據(jù)MOOC的特點，對每個模塊的內(nèi)容進行“碎片化”，提取知識點。

2.2 基于MOOC的高職《C#程序設計》在線課程內(nèi)容設計

為了提高學生程序?qū)W習的興趣，我們必須要讓學習者對知識本身產(chǎn)生興趣。在設計安排教學內(nèi)容時，除了將項目“碎片化”減少難度外，還應增強教學內(nèi)容的生動性，我們將課程內(nèi)容設計成游戲與知識點恰當結(jié)合的游戲型教學項目案例，并將其合理引入到教學過程的相應環(huán)節(jié)，引起學習興趣、提高高職學生學習積極性和自覺性。

以猜拳游戲項目學習為例，在游戲項目學習過程中，內(nèi)容由淺入深，層層遞進。將一個游戲項目學習過程分三個實踐操作階段。（1）游戲?qū)搿⑿轮獙W習。（2）游戲分析，重難點學習。（3）游戲總結(jié)、應用提升。把游戲項目的操作案例作為教學的主要內(nèi)容，讓高職學生在掌握知識點的同時，提高他們的實踐操作能力。

3. 基于MOOC的高職《C#程序設計》在線課程資源設計

3.1 高職《C#程序設計》在線課程的自主學習平臺設計

高職學生的學習具有職業(yè)定向性，他們會圍繞職業(yè)定向進行學習。因此高職學生的學習需要具有更多的自主權(quán)，學習途徑具有多樣性，學習具有更多自由支配的時間，學習內(nèi)容有一定的可選擇性。為了提供給高職學生更便于有效實踐操作的學習環(huán)境，我們開發(fā)了高職《C#程序設計》在線課程的自主學習平臺。

我們依據(jù)高職《C#程序設計》課程的教學要求和高職學生心理及生理特征，借助電腦游戲的普遍性及具有較強吸引力的特點，將“游戲中學，學中游戲，寓教于樂” 教學理念滲透到高職《C#程序設計》在線課程的自主學習平臺開發(fā)中。為此我們開發(fā)了資源豐富的互動性、游戲性的自主學習平臺《賞金獵人》（http∶//jpkc.hzaspt.edu.cn/ csharp/sjlr/main.asp）。基于MOOC的高職《C#程序設計》在線課程自主學習平臺不僅是在線課程資源的發(fā)布點，更重要的是在線課程教學的互動平臺。高職學生能夠借助此平臺完成《C#程序設計》在線課程的主要學習與實踐項目的操作過程：視頻學習、練習作業(yè)、在線測試、在線討論等。為了讓高職學生在游戲項目學習過程中享受游戲?qū)W習帶來的快樂。我們將該學習平臺的設計更具“游戲化”，高職《C#程序設計》在線課程的自主學習平臺《賞金獵人》，它是以完成游戲項目的形式展開各個項目的學習實踐活動。

3.2 高職《C#程序設計》在線課程的教學項目核心資源設計

（1）自主學習測試：高職學生完成一個教學項目學習后，可以在自主學習測試模塊中對項目中知識點的掌握情況進行測試。其中網(wǎng)絡試題庫：作為本課程校內(nèi)學分考試，使用情況良好。

（2）游戲項目案例庫：由教學項目和高職學生優(yōu)秀作品庫組成。它是實施《C#程序設計》在線課程的教與學活動的主要載體，方便教師授課、高職學生自學的資料庫，不僅提高教師授課的靈活度，而且拓展高職學生學習的廣度和高職學生的視野。

（3）視頻資源：由游戲項目講解、微課、課程知識點講解、優(yōu)秀網(wǎng)絡視頻構(gòu)成。幫助高職學生在課前、課堂中、課后進行知識的學習與鞏固。

（4）文本資源：由電子教案、實訓手冊、習題集構(gòu)成。電子教案用于課堂上進行多媒體教學。WORD文件，有直觀生動的動態(tài)演示過程，思路清晰，淺顯易懂，便于高職學生課下回顧、掌握各知識點。實訓手冊幫助高職學生理清程序的基本結(jié)構(gòu)，并記錄高職學生實訓的結(jié)果及項目的評價結(jié)果。習題集與教學大綱、教學內(nèi)容、教材相配套的習題集，可使高職學生能夠較好地掌握所學內(nèi)容。使用情況良好。

3.3 基于自主學習平臺的高職《C#程序設計》在線課程的教學實施過程

（1）高職《C#程序設計》在線課程的課外學習與實踐活動過程。

課堂外學習活動主要是進行“知識傳遞”：教師首先發(fā)布微課視頻和預習指導；學生根據(jù)預習指導，學習游戲小案例微課，重點解決案例中的重難點問題；高職學生完成操作作業(yè)，提交作業(yè)；如果學習中碰到問題可以參與師生課前在線討論、接受在線的輔導；課前教師批改預習作業(yè)并收集課前學習中的問題，調(diào)整教案。

（2）高職《C#程序設計》在線課程的課堂教學活動與實踐過程。

課堂上主要進行“吸收內(nèi)化”：教師通過平臺提前了解學生的學習情況，學生進行預習作業(yè)匯報，教師在課堂上給予有效的知識點講解、剖析及總結(jié)；基礎知識學習完成后，進行知識鞏固與提高，教師布置游戲項目，分層提示，逐步引導學生用新授知識點解決問題；學生就問題進行討論交流；教師發(fā)布項目任務書；學生以小組為單位，接收任務、分配任務、學生利用在線平臺上的學習資源（項目視頻、項目文本等）實踐操作完成任務；最后學生進行項目總結(jié)并完成項目報告；教師進行項目驗收、總結(jié)和評價。這樣的“教”與“學”過程使課堂內(nèi)外師生間，生生間有更多時間學習、交流，更有助于促進高職學生知識的吸收內(nèi)化過程。提高了高職學生自主學習能力和課堂教學效率。

3.4 基于自主學習平臺的高職《C#程序設計》在線課程學習評價過程

為了讓高職《C#程序設計》在線課程學習的評價更客觀公正、更具有及時性、指導性，我們對在線課程的每一個學習項目實施基于自主學習平臺的“多元化”評價，在學習與實踐過程的各個階段，我們采用了“教師評、自評、互評”的多種評價方式，實施“重過程、分階段、多形式”的考核評價模式。具體評價形式主要有：1、自主平臺的學習表現(xiàn)評價。學生在完成項目后，提交上傳游戲項目，由教師或項目組長給出獎金和評出獲獎小組。小組間的競賽方式，激發(fā)學習積極性。2、作業(yè)PPT匯報評價。在這個過程中，給學生一個面對面交流學習機會，由同學幫助找出作業(yè)的不足并及時進行修改。以互評方式進行。3、教師項目評價。在項目完成后教師對項目總結(jié)，教師給出一個項目得分。4、學生項目展示評價。每組學生由組長上臺對項目進行展示。教師給出可行性的項目評價表，讓每一組同學在平臺上對項目進行自評互評。

4. 總結(jié)

我們進行了基于MOOC的 高職《C#程序設計》在線課程的開發(fā)與實踐，從在線課程開發(fā)的思路、在線課程整體設計、在線課程項目教學資源開發(fā)、在線課程的教學實踐與考核評價等方面進行了探索研究。基于MOOC的 高職《C#程序設計》在線課程的開發(fā)與實踐教學成果的取得為同類課程借鑒MOOC教學模式提供了有利的參考。2、其它相關(guān)成果。課程組基于MOOC的高職《C#程序設計》在線課程的開發(fā)和實施也取得了良好的科研和社會成效，主要有：依托本研究的科研項目被立為浙江省課堂教學改革項目課題并通過審核結(jié)題；基于MOOC的《C#程序設計》在線課程2016年3月已在國家開放大學數(shù)字中心立項并開課；基于MOOC的高職《C#程序設計》在線課程被評為2016省精品在線開放課程；在線課程的微課《隨機排序算法在拼圖游戲中應用》獲全國、省一等獎。

＊ [1]盧有亮.嵌入式操作系統(tǒng)課程MOOC實踐[J].實驗技術(shù)與管理,2014（4）：200—202

＊ [2]吳鳳彬.“慕課”背景下的高職院校教育教學改革探索[J].職業(yè)與教育，2015（3）：44—45

＊ [3]周建松.以教學資源庫建設為抓手推動教育教學改革與創(chuàng)新[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014(26)：76—78