中學微課資源設計與研究

王光煜王承喜郭宇剛

1. 沈陽師范大學教育技術學院 2. 本溪市本溪滿族自治縣第七中學

中學微課資源設計與研究

王光煜1王承喜2郭宇剛1

1. 沈陽師范大學教育技術學院 2. 本溪市本溪滿族自治縣第七中學

伴隨著信息技術的不斷進步與發展，教育信息化也逐步發生了相應的變革，在世界范圍內，不斷掀起了微課進行教學的熱潮，在這種教育信息化的大背景之下，我國的中學微課教學的應用也不斷的得到推廣，因而中學微課資源的設計便成為主要的研究方向。

微課 信息時代 資源利用 設計

微課最早誕生于戴維·彭羅斯提出的“一分鐘微視頻”，并通過可汗學院和TED網站被教育界所熟知。我國的微課資源設計也如雨后春筍一般，遍布到了全國各個教育領域，對于至關重要的中學領域而言，微課既可以使教學資源得到豐富，通過不同的教學手段，又可以使學生對于知識的獲取更加的有效與直接，教師通過對微課資源進行設計與研究，也能極大的促進教師的專業素養與教學素養。

1 微課涵義

1.1 微課的定義

我國著名的學者胡鐵生認為微課就是要能夠符合新課程以及教學實踐的要求，并且要以教學視頻作為載體，可以將課堂中的教學過程中所涉及到的知識點或是每個教學環節進行教與學的一種教學資源的整合。同時，伴隨著我國學者們對微課的深入研究與實踐，不斷的進行總結與拓展，對于微課的涵義也是各有不同，“微”主要是“微小、輕微”，“課”則是教學過程的單位，也就是要在有限的時間之內將整個教學內容的活動完成的體現出來。

1.2 微課的分類

微課的特點可以概括為短小精悍，短，即活動短、時間短；小，即主題小、容量??；精，即內容精選且設計精心；悍，即功能強大且應用面廣。

微課的類型根據不同的劃分標準也各不相同，按教學方法可以分為：實驗類微課、啟發類微課、討論類微課等；按教學內容可以分為：解惑型微課、傳道型微課等；按用戶不同可以分為：教師型微課和學生型微課。

2 中學微課資源現狀分析

2.1 環境因素

在全球基礎教育現代化逐步推進的過程中，必須要不斷的加強微課教學資源的設計與開發，我們要將傳統的教育思想進行轉變，可以舉辦相應的比賽來提高微課資源設計的積極性，為微課的教學應用提供良好的環境，這樣才能使我國中學微課資源不斷的豐富。

2.2 微課質量因素

中學微課資源的質量會影響其在教學中的使用，首先是樣本的選取，一定要盡可能的適應中學生的需求與喜好，有趣味性的進行知識點或教學環節的開發，要確定相應的類目，通過客觀、系統和量化的方式對內容進行歸類與統計，之后在對統計的數據進行分析，由于中學生多半具有好奇心和進取心，但是對于是非分辨能力較差，很容易被不健康因素所腐化，缺少持之以恒的學習動機。

2.3 教師自身因素

在我國的中學教師隊伍之中，有很多老年教師對于信息技術的知識較為匱乏，且不愿意接受新生事物，仍舊習慣于傳統教學方式，對于信息化教學的能力以及對于信息的敏銳度等都不夠明顯，缺乏信息化教學的觀念，傳統思維不愿意改變，對于微課教學采取排斥態度，這都極大的制約了中學微課資源的設計。

3 中學微課資源設計

3.1 微課的制作

教師自古以來便是“傳道授業解惑”，在進行微課制作的過程中應當全身心投入，微課資源設計需要伴隨著豐富的素材資源，包括眾多學科的知識內容，由于教師與學生的年齡差異、生活經驗差異以及知識水平差異等，教師必須要從學生的角度去出發，盡可能的去開發滿足學生興趣的微課資源，要在制作的過程中多去聽取學生的建議，從而不斷的對微課資源進行提升。建議教師可以在中學生中選拔微課的小助手，協助老師來完成微課制作，并且可以在微課的后面加入“致謝”，多提出建議和幫助的同學們表示感謝，也可以極大的激發學生的學習自主性和學習熱情。

3.2 微課的開發

中學生的知識點多為碎片式，在微課的制作過程有必要進行專題式微課開發，要以某一學科的專題或者模塊作為基礎，將微課開發成連續的、完整的資源。即要將素片是的知識點進行整體化和關聯化，可以加入一些知識樹、知識關系圖等進行引導，當觀看完全部的微課之后，就可以將這些碎片式的知識點進行整合，從而連接成完整的知識體系，這樣對于學生進行單個知識點的復習或是整體知識點的學習等，都會起到促進作用。

3.3 微課的應用

微課作為一種網絡的學習模式，既要學生具有高度的自主學習能力，同時又要掌握一定的學習策略，可是處于中學學習階段的孩子們無論是自主學習能力還是學習的自制力等都不夠高，這就要求教師必須加以引導，指導環節必不可少，學生通過對微課的觀看，加上教師的相應輔導，才能大大的提高知識的轉化率和學習效率，讓這些中學生們不斷的獲取新知識。

[1]余勝泉.推進技術與教育的雙向融合——教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)解讀[J].中國電化教育,2012（5）:5-14

[2]蘇小兵,管玨琪,錢冬明,祝智庭.微課概念辨析及其教學應用研究[J].中國電化教育,2014（7）:94-99

王光煜（1995—），女，滿族，遼寧省本溪市人，就讀于沈陽師范大學。王承喜（1970—），男，滿族，遼寧省本溪市人，現任遼寧省本溪市本溪滿族自治縣第七中學，教師。

郭宇剛（1981—），男，漢族，遼寧省鐵嶺市人，現任沈陽師范大學教育技術學院，實驗師。