基于“互聯網+教育”背景下會計本科生的“體驗式教學”研究

在“互聯網+”、大數據、財務機器人等智能網絡技術的快速發展的今天，會計信息被更及時、動態地處理，也給高校會計本科生培養帶來前所未有的沖擊和挑戰。本文分析了當前高校會計本科教育存在的問題，并提出了構建智能信息化時代的“體現式教學”措施。

當前，“互聯網+”新經濟形態正在成為社會經濟的重要創新動力；云計算、大數據、智能網絡、財務機器人等網絡時代技術的發展，便得會計信息能更實時、動態地處理，會計核算更高效和規范，會計行業也迎來一場重大變革：主要體現是借助互聯網信息技術、云計算和大數據融合，會計主體構建具備財務預測與決策、財務管理戰略規劃與資本運營、控制管理風險和績效評價等現代化管理體系；將推動會計職能向價值管理轉型，進一步發揮管理會計強大獨特作用；互聯網等網絡技術的迅速發展將帶來會計具體職能從信息提供處理轉為信息的決策和分析，更好地發揮會計的計劃預測、分析監督、決策控制等功能，升級會計工作職能體系。

智能互聯網、云計算、大數據、財務機器人等信息技術信息化環境下企業要求會計人才要具備良好的現代會計專業知識，以企業戰略為導向，全面參與企業戰略管理、投融資運營、市場營銷等經營活動當中，突顯決策支持和價值管理功能，并具備國際觀念和創造性思維、熟練的信息網絡技術、能創新設計會計智能網絡體系、有信息掌控駕馭和及時反應維護等綜合能力。那么，現階段的會計教育能否培養出這種創新型人才？據學者的調查，答案是不容樂觀的。

一、調查結果

有學者通過調查問卷得出結果：

（一）從會計人才的能力要素重要性：各利益相關者對除語言及文字表達能力、軟件維護與設計能力的認知等都存在大的差異。會計職業界認為重要性排序前3為：1為決策分析能力，2職業判斷能力，3團隊合作能力；而回收的學生問卷則反映出對會計職業判斷能力及管理決策分析能力的重要性認識不足，極可能會使學生在學習時忽視對這兩方面綜合能力的培養和鍛煉；教師和學生還將重要的會計核算能力排在前 2位，而在會計職業界的排序中則位于第 6，這表明當前教育界仍然把重心放在會計核算的基礎能力的培養上。

因此，信息化環境背景需要突出會計人才的并不主要是核算能力。而當前高校的本科會計教育對學生綜合能力培養方面與職業界的要求存在認知上的差異，可能難以達到目前智能時代的企業需求。更新知識能力、團隊合作能力、職業判斷能力、分析決策能力等是會計職業界特別注重的重要要素，另外，業界也很注重學生的語言文字能力和信息采集歸納能力。本科會計教育應滿足智能信息新環境下的會計人才新需求，加強上述能力的培養.

（二）開課情況調查：大多數會計本科開設課程主要有：內部控制、風險與戰略管理、資本運作、會計電算實訓等課程；而其他相關相對更專業課程如計算機審計、管理信息系統、ERP沙盤模擬等信息化會計課程開出率則較低；而更專業的信息化實踐課程開設課程門數更少，課時也少，而且模式單一；表明當前會計本科教學中對學生信息化及智能網絡方面知識培養上的重視程度和力度都存在不足，造成綜合能力培養上的短板。

（三）課程體系設置調查：對風險與戰略管理課程方向、管理信息系統課程方向等會計職業界認為特別重要的知識，高校師生則重視程度過低。

（四）會計專業學科核心課程：會計職業界、教師和學生一致認為財務報告分析是最重要課程，意識到財務工作的管理性質和未來趨勢。此外，職業界排名為風險與戰略管理、內部控制、管理信息系統；而教師和學生將財務管理、成本會計、稅務會計排名在前。說明會計業界側重會計基礎職能外的綜合能力的培養，教育界則更注重會計核算能力的培養，會計高校也對信息技術、現代智能化等等理論課程重視程度偏低，會計教育重理論輕實踐，難以更好地培養學生的實踐能力。

（五）教學方法調查分析表明：課堂講授和實踐教學的排位進前3，說明課堂講授仍是教學注重的基礎形式，也認為實踐教學對人才能力培養能發揮重要作用；而認為校外實踐重要性一般，應該是由于會計信息的私密性導致校外實踐點本身難以實現學生實踐能力的培養的因素。

總之，目前的高校會計教育現代智能信息水平較低、教學模式也較落后，對學生綜合素質、智能技術的培養也偏離了職業界需求。

針對這樣的現狀，本文以下主要基于“互聯網+”背景下會計本科生綜合分析能力的教改措施提出自己幾點看法。

二、基于“互聯網+教育”背景下會計本科生的“體驗式教學”措施

（一）課程增加：網絡信息技術和綜合能力培養的課程

基于智能信息化技術的高速發展，會計人才扎實的專業技術知識和信息化知識的培養兩者缺一不可，不能仍停留在會計軟件操作層面的培養上，應增加信息技術能力的課程：計算機會計原理與應用、ERP系統上線與運營擴展、XBRL網絡財務報告編制與應用、信息系統安全與維護、大數據財務分析、計算機審計、會計信息化前沿理論專題等，培養ERP（企業資源規劃）系統應用、功能擴展、運營維護的技能與知識；編制XBRL網絡財務報告的能力；具有應用財務信息化和管理會計信息化方法和手段的能力；能熟練應用云計算、大數據等智能網絡系統技術作綜合性財務分析的能力。

（二）教學手段：重塑一個開放創新的智能教育生態環境。

隨著 “互聯網+”成為國家戰略，隨著智能信息科技日益進步，智能網絡、“互聯網+教育”將不再是只局限于“在線教育”、“網絡課程”這么簡單，而是會重塑教育的多環節、全過程，從而創新現代化智能教育生態環境。

1. 更新智能網絡教育。借助慕課平臺等新型課程的社會認可度更充分服務教育的作用發揮，進一步面向公共需求并創新智能網絡技術從而去除校際、地域的邊際，深度整合在線課程和教學資源，形成學分互認、課程互選的無邊界大格局。我們應集成整合優質教學資源，構建網絡智能教育超市。

2. 以學習者需求為導向的智能網絡學習體驗。基于智能網絡技術，在對社會需求及高校學生和職業再教學的學習興趣和能力目標等進行大數據智能分析的基礎上，以學習者的需求為導向、以學習者的體驗為核心，精準把握學習者需求，優化 “智能教育”產品的設計、生產和供應環節，設計3D游戲、互動、情景再造式的網絡課程，使學習過程更為便捷簡單、生動有趣，幫助學習者深度參與其中，在游戲中體驗高于現實的情景，并可利用游戲的獎勵和競爭來激發學習興趣，增強學習能力，從而快樂的完成“體驗式學習”。

3. 建設智能校園，實行教學管理信息共享。借助物聯網、云計算、智能機器人等信息技術，打造感應化、物聯化、信息化的新興智能校園。隨時快速獲取各種監測信息，達到教管的實時監測、產學研成果轉化、虛擬校園的人際和社區交往平臺、校園后勤管理及智能信息化生活服務等，在教學管理各環節實行教育的信息聯通，促進高校管理和服務的快捷化、自動化、個性化和智能化。同時，全面采集教學管理多方數據之外的情感、心理、實踐經歷等非結構化數據。在智能校園，每個人都是評價的主體，也是評價的對象，使主管部門、學校管理、教師、學生各方互評，以及社會各方面介入教育評價更為便捷、更為深入。進而達到系統性、綜合化的優質教學成效及學生成長的評價，使教學成效和績效評價的內容和功能得到強大拓展。

（三）實踐平臺：構建互聯網的空間實踐教學云平臺

基于智能信息化人才培養，構建互聯網的空間實踐教學云平臺的教學內容以“實踐體驗”為導向，突出內容的仿真性、應用性、立體化、開放性、多樣性、綜合性。可將實踐內容分為基礎實驗、項目實驗、綜合實驗和開拓創新實驗四個模塊，逐級遞增。其中，基礎實驗模塊包括認知演示、社會調研、模擬或驗證體驗等；項目實驗模塊注重培養會計專業學生的知識應用分析能力，包括高級財務會計、智能信息會計、財務報告分析、稅務籌劃等；綜合實驗模塊整合校內外各項軟、硬件資源，通過廣泛深入調研企業實際，充分聽取行業專家建議，密切結合會計行業發展動態，創建基于智能信息技術的立體化、仿真性、綜合性實踐教學環境。（作者單位為廣州大學）

作者簡介：謝曉華，1962年8月出生，籍貫湖南，研究班學歷，副教授，研究方向：財務審計。