基于多元化教學模式的“國際貿易實務”教學改革研究

在“國際貿易實務”課程的教學中普遍存在教與學分離、學不能致用、教學方法單一、教學內容龐雜、專業英語學習困難和考核方式單一等問題。“以學生為主體、以教師為主導、以訓練為主線”，基于多元化教學模式的“國際貿易實務”教改勢在必行。項目教學法、案例教學、學生說課、情景模擬教學、雙語教學、實訓教學等多元化教學模式的相結合在提高教師教學水平、培養復合型應用才上起著重要的作用。

“國際貿易實務”是國際經濟與貿易專業的的一門專業主干課程。通過該課程的學習，學生能掌握進出口業務的基本環節，掌握外貿合同的各項交易條件，能熟練進行外貿合同的磋商、談判及外貿合同的簽訂及履行工作，同時掌握國際上一些通行的國際慣例和普遍實行的原則，使我國的貿易操作同國際接軌。從而，“國際貿易實務”課程的培養目標是要培養外向型復合型的應用型人才。因此學好這門課對學生實踐能力、專業技能的培養意義重大。

一、“國際貿易實務”課程教學中存在的主要問題

（一）“教”與“學”分離

“教”是教師的職責，“學”是學生的任務?！皫熣?，傳道、授業、解惑也”，是傳統意義的“教”。很多教師在課堂上過于注重理論知識和基本知識的講解，而貿易實踐中的新情況和新做法不能及時反映到課堂中，導致學生興趣不高。其次，在傳統的以教師為中心、忽略學生主體地位的“填鴨式”的教學模式中，學生一味被動地接受知識的灌輸，沒有良好的師生互動、“生生互動”，課堂經常顯得枯燥乏味，難以充分調動學生的主觀能動性。再次，教師自身的實踐經驗不足。在教學過程中，教師的引導作用往往對學生的職業生涯產生深遠的影響?！皣H貿易實務”課程兼具理論性、實踐性和業務操作性，這對教師的要求很高。

（二）學不能致用且不能很好地滿足外貿企業的需求

國際貿易是一種規范性、風險性、操作性很強的經濟活動。由于教學過程實踐環節的不足、脫離外貿工作情景學習等原因，學生發現畢業后在短期內不能適應企業的需求。學生可以熟練地掌握理論知識和基本知識，可是動手操作能力欠缺，學與做脫節。這樣，難以讓學生真正掌握國際貿易的各種規則和標準，不能滿足當前企業對外貿人才知識、能力和素質的要求。

（三）教學方法單一

應試教育的填鴨式的教學模式從小學到中學，到了大學仍然沒怎么改變。國內很多教師在“國際貿易實務”課程的教學中，主要采用知識點講解配合案例討論的方式，教學手段單一、而缺乏實踐訓練，造成學生動手能力弱。

（四）教學內容龐雜

“國際貿易實務”課程雖然沒有過深的理論知識，但知識體系龐大。它涉及合同各個條款的內容、交易前的準備工作、交易磋商、合同的簽訂及履行，涵蓋了商品學、國際運輸與保險、國際市場營銷、國際金融、國際結算、外經貿函電與洽談、國際貿易單證實務、國際商法等課程內容。教師總感覺課時不夠用，這也是導致實踐教學欠缺的原因之一。從而難以實現教學中對學生實際分析問題、解決問題能力等實踐能力的培養。

（五）考核方式單一

在“國際貿易實務”課程考核中，很多院校用期末考試的方式決定學生的成績。近年來雖然平時成績占30%不等，但平時成績的給予具有很大的隨意性、流于形式。很多學生平時對課程知識不認真學，知識臨近考試時花點時間記憶背誦，考完就忘記。這種應付考試的短暫記憶缺乏對知識的理解，難以真正掌握知識，難以培養學生思考問題、解決問題及實踐操縱的能力。

二、“國際貿易實務”教學改革的必要性

（一）是促進教師教學水平、提高實踐業務能力的需要

在“國際貿易實務”的教學中發現了諸多問題，教師就應該積極思考，以求改進教學教學方法、教學手段，使教學受益于學生、受益于社會。實行該課程的教改，能有效促使師資隊伍的理論水平和實際操作能力的不斷提高，并鞭策其在教學過程中不斷鉆研教學方法、學習新知識、新技術、關注經濟領域和國際貿易的時事和前沿，從而不斷提高教師的教學能力和教學水平。

（二）是培養企業對外貿人才知識、能力和素質要求的需要

當前外貿企業對人才的知識、能力和素質要求，由高到低非別是：英語應用能力、外貿知識、溝通能力、團隊合作精神、計算機操作能力、能承受工作壓力、談判能力、職業道德、學習能力?！皣H貿易實務’教改勢在必行，是培養企業對外貿人才知識、能力和素質要求的需要。

三、基于多元化教學模式的“國際貿易實務”教改對策

“國際貿易實務”課程教學中存在諸多問題，其教改勢在必行。在課程之初教師要向學生介紹該課程的性質和培養目標，交代將會采用多元化教學模式，給學生下達任務、布置項目。并指導學生分組，五人一個小組。今后項目的討論和完成、案例討論、小組討論、上機實訓（SimTade外貿平臺操作）都是按照期初的分組形式完成。這樣學生就可以帶著任務和項目有針對性地學習，也讓學生對該課程有整體上的感性認識，調動學生的學習積極性。

（一）項目教學法

項目教學法作為一種新型的教學模式可以廣泛地運用于“國際貿易實務”的教學中?！皣H貿易實務”涉及的知識非常廣泛，可以根據貿易前準備、合同磋商和簽訂、合同履行三大塊分為若干項目。例如筆者有一套真實的出口業務資料，其囊括了出口貿易的整個業務操作。在完成每個項目的基本理論講解后，學生按期初的分組做相應的子項目。如在學習完信用證的基本知識后，學生根據教師提供的這套真實的業務資料做審核信用證、修改信用證、落實信用證的操作。在操作的過程中，學生可以查閱資料、互相討論，然后每次選一位成員在講臺上作展示。學生展示完后，教師要給予評價和鼓勵。針對存在的問題和分歧，師生之間討論、分析總結。采用項目教學法，學生在修完該課程后，既掌握了理論知識，又進行了實務中的操作。課程學完也就好像完成了一筆出口業務的操作，這樣鍛煉了學生分析解決問題的能力和實踐操作能力。

（二）案例教學

案例教學法可以廣泛運用于“國際貿易實務”的教學中。案例教學法可充分調動學生的積極參與性、加深學生對知識的理解、提高學生解決實際問題的能力及使學生獲得成就感。如在學習13個貿易術語時，學生可能難以區分不同的貿易術語，也可能難以掌握每個貿易術語下賣賣雙方各自的責任、風險和費用的劃分。用在實際的外貿實踐中發生過的精簡的案例，學生進行思考理解，就很容易掌握它們之間的關聯。

案例教學法在運用時需要篩選案例，要注意案例的典型性、真實性和完整性。不要是一個與國際貿易相關的案例就把它搬進課堂。在課堂上可以分小組進行討論，也可以留出兩分鐘讓學生進行思考。然后找學生回答，相互之間進行補充或修正，教師最后做點評。教師在點評時應本著對學生進行肯定和鼓勵及調動學生積極性的原則。

（三）學生說課

教師在做教學計劃和教學進度表時，可以考慮拿出幾個課時讓學生說課，充分調動學生學習思考的主觀能動性。對一些內容相似的的知識點，教師沒有必要一一講解，可以把主動權交給學生。例如在貿易術語的講解中，由教師講解FOB、CIP，其余的CFR、CIF、FCA等可以由學生課前查閱資料并在課堂講解。教師對學生的講解做點評和補充，并用真實發生的、典型的案例進行理解掌握。讓學生當一回教師，帶著任務學習，充分鍛煉學生分析問題、解決問題的能力。這充分體現了“以學生為主體、以教師為主導、以訓練為主線”的宗旨。

（四）情景模擬教學

例如在講解匯票概念時（匯票是出票人簽發的委托付款人在見票時或者在將來某一個時間將確定的金額無條件支付給收款人或持票人的票據），學生可能分辨不清出票人、付款人及持票人，可能誤以為出票人和付款人是同一人。對于這些拗口的概念采用情景模擬教學會事半功倍?？梢越腥粚W生到講臺上，教師拿出一張充當匯票的任何紙片，讓三位學生模擬匯票的出票過程。這樣，用很少的時間，學生就很容易理解匯票的概念及要注意的知識點。以進出口合同為例，瓜行過程中可以讓學生扮演進出口方的角色，用英文模擬進出口談判。還可以讓學生扮演信用證的各方當時人，有船運公司、海關程序、保險公司等處理托運、報關、投保事項。這種方式簡單可行，易于操作，學生容易接受。

（五）加強實訓教學

SimTrade外貿實習平臺在很大程度上解決了學生實習難的問題。學生在網上進行國際貨物買賣實務的具體操作，能很快掌握進出口的成本核算、詢盤、發盤與還盤等各種基本技巧；熟悉國際貿易的物流、資金流與業務流的運作方式；切身體會到國際貿易中不同當事人面臨的具體工作與他們之間的互動關系；學會外貿公司利用各種方式控制成本以達到利潤最大化的思路；認識供求平衡、競爭等宏觀經濟現象，并且能夠合理地加以利用。老師通過在網站發布新聞、調整商品成本與價格、調整匯率及各項費率等方式對國際貿易環境實施宏觀調控，使學生在實習中充分發揮主觀能動性，真正理解并吸收課堂中所學到的知識，為將來走上工作崗位打下良好基礎。

（六）考核方式改革

傳統的考核方式大多用期末試卷的形式決定學生的成績。這種考核方式重結果、輕過程 。師生的注意力集中在分數結果上，而忽略了學習過程中的思考、綜合和積累，以及試卷分析、反饋等環節?？荚嚥皇悄康?，而是實現目的手段，伴隨著考試所進行的教育活動比考試本身還重要。

所以，在考核方式上，應將過程性評價與終結性評價結合起來。期末考試成績反映了學生對理論知識的掌握情況；課堂完成項目的成績反映了學生思考解決問題的能力、學習能力以及合作溝通能力；實訓成績反映了實際操作能力；平時作業成績和考勤反映了對基本知識的掌握及是否遵守紀律。所以，國際貿易實務成績由期末考試成績、課堂完成項目的成績、實訓成績、平時作業成績和考勤構成。至于各個部分占的比例由教師根據自己的教學情況而定。也有更高的參考價值。（作者單位為懷化學院 經濟學院）

基金項目：湖南省2016年普通高等學校教學改革研究項目立項課題——《基于外貿職業能力培養的“國貿訂單班”實踐教學改革研究》（湘教通[2016]400號/689）；懷化學院2016年校級教改項目重點項目立項課題——《基于外貿職業能力培養的“國貿訂單班”實踐教學改革研究》（懷院發[2016]48號/14）；懷化學院金融學重點學科、商貿經濟中心資助項目。

徐艷（1982—），女，江西宜春人，懷化學院經濟學院講師，研究方向：國際貿易實務。

林源（1968—），男，湖南懷化人，懷化學院經濟學院教授，經濟學博士。