高職貧困生特征分析及學校資助工作

學年之初是各院校的收費高峰期，在此階段，解決貧困生的資費問題已是當務之急。在國家政策的推行下，以獎、貸、減、助、補為主要形式的學生資助體系逐漸成型，各高職院校更是對此貫徹落實，然而大部分班主任反映在對班級中的貧困學生認定時遇到一定的困難，也就是表明還沒有完全解決貧困生的所有問題，希望通過此次研究能夠提出相關的可行性建議借以完善我國高校學生的資助體系。

一、貧困生的主要構成及研究路線

（一）貧困生的主要構成原因

1.多數貧困學生來源于農村。追其根本，高密的家庭人口，在生活中的各項支出對家庭造成沉重的負擔，且單純的務農和農村各行業收入低也是農村貧困學生難以擔負學費的主要原因。

2.貧困學生的另一來源是失業和退休職工家庭的孩子。下崗的職工沒有直接的收入來源，另外的老齡退休職工所受社會接濟的福利稀薄，所以其子女的上學各項支出費用也就成為他們的一大難題。

（二）研究路線

文章按圖1的研究路線，得出了當前貧困生的一些特征及相應資助工作的重點與方向。

二、家庭經濟困難學生特征分析（近五年鹽城工院紡織服裝學院的學生調查得知）：

（一）生活方面

主要通過對鹽城工業職業技術學院多名貧困同學跟蹤調查分析班主任發現：貧困生每個月的生活費在400元以下，這些費用涵蓋了生活中必要的一些開支，以貧困生節儉的態度，從最小的花費標準來算，假使電話費約20元/月，水電費約10元/月， 牙膏、牙刷、肥皂、洗發水等日用消耗品平均費用20元/月），換季時偶爾會購買衣物平均費用約30元/月，應對突發性事件（如感冒生病）準備費用約30元/月，剩下的用于每天伙食費平均不足10塊錢，這意味著大部分貧困學生平時在食堂為了節省開支只能點一兩個素菜，而一般學生每天在伙食上的消費能達到20元，對比之下相差一倍左右。

（二）學習方面

貧困學生在學習方面通過班主任和任課老師的調查發現會有嚴重的兩極分化現象。概括而言，絕大多數的貧困學生為了脫離現實所處的困窘狀態，都具備樂觀的心態和吃苦耐勞的工作態度，他們勤勤懇懇，擁有遠大理想，對成功的追求較于平常人更為專注，但也存在著有小部分的貧困生因為家庭環境的自卑，嚴重缺乏自信，總是懷疑他人看自己時帶著有色眼光和同情等負面情感。

（三）人際交往方面

很多貧困學生都具有較強的自立能力，但是往往人際交往能力不足。被調查的貧困同學表示大學期間主要交往的朋友以高中的同學為主，這是因為同一地區同一年級班級同學的經濟水平差異不大，他們之間的交往不會使他們感到自卑，這也充分體現了他們交際在經濟方面具有選擇性。由此可見，經濟狀況和自卑心理的雙重壓力是貧困學生在人際交往中的障礙所在，造成他們與他人的交流中存在大量的問題和負面影響，而這將會給他們在上學期間甚至以后踏入工作崗位都留下一定的后遺癥。

（四）對貧困的認知方面

不同年齡階段的貧困生對于貧困的理解也不盡相同。例如剛入學的貧困學生對貧困的認知相較于老生就有所差異。在我們了解到的貧困生調查中，許多同學反饋在初入大學時，因為陌生的環境和本身的自卑心理，對別人口中的貧困詞匯尤為敏感。由于地域差異和陌生環境的影響，導致他們內心很是被動，且實際的家庭狀況也讓他們難以做到自信。大學匯聚了不同省市的學生，是一個大的集體，文化和地理和物質上的差距讓他們無所適從，甚至學生之間的攀比風給了他們更多的壓力。

（五）對當前學校資助政策的認同方面

當前大多貧困生對于國家及學校采取的貧困扶持措施基本上是認同的，但由于扶持項目過大，并且貧困學生不占少數，所以福利不是特別深厚，所提供的資助或減免政策與貧困學生所期望的有所差距，也有小群體的同學對此表示難以茍同。

三、當前資助模式的現狀及問題分析

學生不滿情緒的產生原因主要是貧困學生對學校施行的貧困扶持政策抱以太大期待，但當具體措施公布學生發現與理想相差過大，造成心理落差明顯，所以對此頗有微詞。而具體方面的體現在以下提出：

（一）在貧困生助學體系的設置上忽視了其精神方面的幫助

通過對在讀貧困生精神狀況進行調查。有部分貧困生對現在的生活狀態不滿意，體會不到生活幸福的占貧困生比例一半左右；存在抑郁狀態或抑郁傾向的有百分之四十左右。我們發現貧困生的心理較為敏感，來自家庭和社會的壓力常常使得他們焦慮不安；而且不勞而獲的資助也令少數貧困生產生了理所應得的心理，從而培養了懶惰性和依賴性。這對他們的心理健康會帶來一定的不利影響。

（二）助學體系監督管理不足

地方上不健全完善的助學金體系缺少第三方監督，產生了一些拉票、暗箱操作、誤評錯評的現象，讓“有心人”有機可乘。這些都讓原本幫助“真”貧困生緩解求學壓力的助學政策變了味道。

（三）助學體制滿足不了學生的需求與發展

盡管有助學金但大部分貧困生仍會選擇勤工儉學，來維持生活上的需求。例如做餐廳服務員、發傳單、當客服等。但這些都是比較單調而枯燥的勞力輸出，沒有結合到學業的工作。授人以魚不如授人以漁，貧困生真正需要的是長期的發展，自給自足而不是單獨的助學幫助。

四、高校資助機制工作方向

（一）加強資助隊伍建設，完善資助機構

高職院校應建立有效的資助工作機構，而資助工作的中堅力量應由水平高、公私分明、責任心強、耐心細致的教師來擔當，從中選擇適合的班主任人選并成立相關的工作隊伍，互相監督，保證貧困生的認定操作透明化、公正化，杜絕包庇現象和濫用職權的現象。通過不同的宣傳方式和形式使在校學生和教師充分了解資助扶持措施的重要性和必要性。

（二）貧困生認定程序的制定和完善

各高職院校應切合本校的實際情況建立相關的貧困生認定機構，區分“真”貧困生，服務于貧困家庭，此程序的建立是班主任能否做好資助工作的前提條件。認定機構需對資助對象的身份核實，除了每學年一次的集中申報審查，還應當不定期突擊性的按比例抽樣復查，一方面可以對學生的家庭狀況了解的更加透徹到位，也可以防止渾水摸魚的貧困生身份認定的成員。資助機構也應對貧困學生的信息庫實施實時更新和動態管理。這樣可以便于準確、及時的定位學生實際的經濟狀況。

（三）拓寬家庭經濟困難學生的經濟來源

當前貧困學生主要的經濟來源除了家庭經濟支持和政策補貼就是勤工儉學，找相對便利的兼職工作，所以資助部門要盡量發掘適合的勤工儉學崗位，不論是校內外，給貧困生提供更多的工作機會，增加經濟收入來源。在校內不應主要考慮食堂等服務崗位，還要多設置一些與貧困生專業相關的助學崗位，比如實驗室管理，機房管理，教學與科研助理等崗位，校外也多考慮拓展適合貧困生專業特征的工作崗位，如與專業相關的企業或工廠，通過與就業部分溝通選擇體現大學生智力與能提高他們綜合素質的助學崗位，最終達到勤工助學與專業學習互相促進的良性循環。

（四）重視資助育人工作的教育功能

當前各高職院校在資助工作中往往只關注給予貧困生物質上支持，忽略了精神上的人文關懷，這就導致貧困生感覺自身缺少被人尊重。在學習上甚至在將來的工作中感覺不自信，覺得自己對這個社會不重要，有的還會引發嚴重的心理疾病，所以精神資助工作理念尤其重要，學校的資助機構及班主任輔導員要定期對貧困生給與更多的精神上的關愛，幫助其樹立自信心，個別有心理疾病的學生要協同學校心理部門給與更多的關注，保證其心理的健康。學校也要恰時地開展多形式的活動，以豐富學生的課余時間，培養他們自強、自信、自尊、自愛、團結的積極向上的精神和寬容、豁達的人生態度。

（五）建立完善的監督和考評機制

當前許多高職院校對資助經費的發放一般分為集中發放和分批發放，兩種發放形式的靈活轉換保證了資助經費的使用效率。而分批發放的模式需在學校建立有效的跟蹤監督機構，實時了解學生的經濟狀況，以便及時改變資助對象，充分利用資助經費。對于品德優良、成績優異的學生也可以通過資助來進行鼓勵，激發學生端正學習態度和對學術的追求，給學校風氣帶來有益的轉化。

五、結語

以人為本，從學生的特征分析開始，建立資助長效機制。成立并完善經濟困難學生的評定機制，豐富扶持政策的多樣化，建立“精神扶困”系統，加強貧困學生健康建設及品德教育，宣傳正確向上的人生觀，組織貧困學生參加義務活動，培養他們交際能力，使其更快融入集體，增加本身的自信，實現自我價值。第二種切實有效的資助方式是帶薪學習：當前有不少高職院校利用校內工廠給學生提供一定的崗位使貧困學生有帶薪學習的機會，既可以減輕學生的家庭經濟負擔又提高了學生專業技能。（作者單位為鹽城工業職業技術學院）