高職院校學生創業實踐平臺的功能與定位

高職院校學生創業實踐與創業教育正受到越來越多的重視.搭建一個好的創業平臺也成為各高職院校做好學生創業實踐和創業教育的重要任務。本文認為高職院校的創業實踐平臺應該立足于增強學生創業體驗，以培養學生的創業意識，提高學生的創業能力為立足點。同時平臺不僅要能夠幫助學生解決就業問題，還要承擔培養創業師資隊伍、鍛煉師生創業隊伍、推進創業教育改革等創業、培訓和教育功能。

隨著李克強總理“大眾創業、萬眾創新”號召的提出，全國上下掀起了一股創新創業的熱潮。黨的十八大報告第一次將鼓勵創業納入就業方針，鼓勵多渠道多形式就業，促進創業帶動就業（吳少華，2013）。國務院辦公廳于2015年發布了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發﹝2015﹞36號），對高等院校創新創業教育進行具體指導。《意見》指出，高校創新創業教育要將自主學習、課堂教學、社會實踐、精準幫扶、思想引領融為一體。創業教育是開發提高學生自主開創事業基本素質，培養創業意識，形成創業能力的教育。通過設定情景、讓學生自主參與、有目的引導學生親身經歷、獲取感知、體驗所學創業知識，使學生在親身體驗過程中理解并建構創業知識、運用創業知識、發展創業能力是一種行之有效的創業教育方式。為了更好的構建體驗式創業實踐平臺，有必要對其進行正確定位并明晰其功能。

一、高職學生創業能力培養的必要性

所謂的創業能力，就是指一個人能夠在特定的情況中找出別人無法發現的商機并且利用自身擁有的社會關系、資金存款等將這個商機第一時間利用起來形成自己的產業。我們一般情況下會將創業能力分成創業技術、創業方法以及社會能力，創業能力絕不是簡單的片面化的，它需要創業者同時具備多方面的能力。在高職院校的創業教育工作中所秉持的理念和素質教育中的理念是相同的，對于學生在邁入社會以后實現自己的職業規劃和人生理想都是有幫助的。

二、高職學生創業存在的主要問題

（一）缺乏創業意識。在這一代的高職院校學生群體中，九零后已經成為了中堅力量，這一代學生的生長環境相對于上一輩人來說十分穩定，經濟條件也都能夠滿足他們生活中的各項需求。因此他們并不具備自己進行創業的能力和思想，也感受不到就業的緊迫感，家長也很少會有贊成孩子進行創業的，貪圖安逸和穩定、希望捧著“鐵飯碗”的思想根深蒂固。

（二）缺乏創業行動。在當下社會中，就業困難已經成為了社會熱點問題。為了解決這種現狀，高職院校普遍推行了創業教育，對學生的創業思想進行培訓，并且已經取得了一定的成果。高職院校的學生初步了解到了創業的重要意義，從思想層面明確了創業的價值。然而由于創業環境的貧乏，進行創業還是停留在思想階段，并沒能真正得到落實。

（三）缺乏專業知識。近年來各種媒體對于創業也是大肆推崇，使得高職院校的學生對于創業充滿了熱情，另外就是黨和政府的一系列學生創業的扶植政策也使得學生對于創業充滿了希望。然而在這種情況下如果貿然創業必定會失敗，主要就是因為他們對于創業知識了解的還不夠透徹。如果創業很可能無法選擇具有價值的項目，從而形成巨大的虧損風險，這對于他們的創業積極性而言也是不利的。

三、高職院校學生創業的主要問題

（一）把學校創業教育和創業混為一談。大多數高職院校創業教育依附于就業教育，把創業教育作為提高畢業生就業率的一種手段，只是簡單地向學生傳授創業知識，或者認為大學生創業就是學生停課去做生意、開公司。我們必須明確“創業教育并不是讓所有的受教育者都成為企業經營者的教育（王平，2015）”高職院校創業教育首先是學校教育，是一種實現高職人才培養目標的手段和途徑，其對象是全體學生；

（二）學生創業占的比例比較低，參與人員覆蓋面窄、成分單一。據麥可思公司（MyCOS）對大學生自主創業的調查，2011屆高職高專院校畢業生自主創業比例為2.2%，2012屆為2.9%，2013屆為3.3%。雖比例逐年提高，但與國外相比仍有很大差距。雖然大部分學生有創業的想法和創業的激情，只有少數學生付諸了行動，這少數學生往往要經過層層選拔才能進入創業團隊，進行創業活動，極其類似于第二課堂活動。參與創業教育的學校職能部門和老師更少。

（三）過分強調創業結果，忽略了創業過程在培養學生創業精神和創業能力方面的重要作用。學校或者管理部門往往過多地關注創業者開設了多少創業實體、是否實現盈利、有多少盈利、聘用了多少人員等等結果性的東西來評判學生創業是否成功，而沒有關注學生創業的過程對參與創業的學生所起的作用，也忽略了創業可能帶來的資金、安全和法律等風險。

四、基于體驗的創業實踐平臺的結構

體驗式創業活動是將創業活動貫穿于教育的全過程，面向全體學生和老師。實踐方式可以多種多樣，比如：創業課堂教學、創業講座、校友交流、校內創業體驗實訓營、創業比賽、創業項目展覽、企業實戰基地體驗區、創業體驗教學實戰區、校企共建全真體驗創新創業實戰區等。

為了有序地開展、組織和管理這些創業活動，要由學校搭建、受學校創新創業主管部門領導、供有興趣從事創業活動的學生老師參與的一個創業實踐平臺。該平臺由學校--分院（系）--班級三級機構、管理人員--教師--學生三類人員構成，納入與各專業有關的多個創業項目，供大家參與實踐。建立學院創新工作室、科研工作室、學校創新創業訓練孵化基地培養實訓基地等多級創新創業教育體驗區，在學院層面開展創新創業興趣體驗學習、學校層面開展創新創業項目體驗學習。校企共建全真體驗創新創業實戰區。建設創新創業項目孵化平臺。高校在創立創業孵化基地要與企業運營和社會需求相結合，在場地、導師、培訓、注冊、風投等多方向給予配備支持，在學生創業的過程中，給予全過程“手牽手”的系統性體驗式扶持。

五、體驗式創業實踐平臺的定位

創業實踐平臺要以提高學生的創業體驗、獲得創業知識、培養創業意識和提高產業能力為立足點。

（一）創業不是一件簡單的事情。它需要創業者有一定的物質基礎和創新思維，不是憑一腔熱血或者一時沖動就可以成功。創業者要付出金錢成本、時間成本、精力成本，與學校的教學管理存在沖突，還可能面臨人身安全風險、財產風險和法律風險。因此，創業活動對在校在讀的學生而言必然存在諸多的障礙。

（二）創業教育的目的是面向全體學生，不是只針對少部分具備創業條件的同學。創業教育作為高職教育的一部分，應該惠及所有學生。要實現這個目標，只有通過多種形式的體驗式創業活動，來使不具備創業條件的同學也能體驗到創業的甜酸苦辣，增長創業知識，培養創業意識和提高創業技能，為將來可能的真實創業打下基礎。

（三）體驗式教學在情景教學的相關學科中得到了廣泛應用，在教學和實踐過程中主要以“自主參與”和“情境模擬”兩個維度開展，目的是激發學生的潛能、情感與主觀能動性，讓學生在實踐中思考、創新、探究，以達到教學效果。

六、體驗式創業實踐平臺的功能

（一）體驗式創業實踐平臺必須具備教育功能。它應該是學校創新創業教育的重要組成部分，應該承擔起創業教育、創業培訓、創業師資培訓的重任。為學生提供創業知識教育、創業體驗教育，同時為創業課堂教育提供素材和支撐。也可以通過本平臺對教師進行創業體驗培訓。教師要進行體驗式創新創業相關內容的培訓，建立教師創新創業體驗培訓制度，完成對創新創業教育教師的觀念轉化。 通過聘請校外相關專家學者進校內指導探索體驗式創新創業課程設置等方面內容，選送教師參與國家、省、市級創新創業g6o334vTORWsfCtiFT057Q==指導培訓，組織教師參與學校舉辦的創新創業相關活動等。體驗創新創業過程，在創業實踐活動中擴充知識面，提高專業能力，從中突破自身局限的職業觀念，充分挖掘學生的發展潛能，評定自身是否能擔當體驗式創新創業導師來指導學生。

（二）體驗式創業實踐平臺應該具備組織和管理創業活動的功能。平臺通過多維度的構建，將全校師生納入到平臺中，便于上下聯動、師生聯動開展各式各樣的創業活動，促進創業教育發展。

（三）體驗式創業實踐平臺應該具備挖掘創業項目、支持創業實踐、整合創業資源的功能。支持具有創業意愿又有創業條件的師生開發創業項目、開展創業實踐是創業實踐平臺的核心功能。以師生的創業實踐活動的開展來帶動學校創業教育的推進可以起到事半功倍的效果。

七、結語

總而言之，高職院校學生進行自主創業已經成為了必然之勢，這對于他們實現人生理想、完成職業規劃都是非常有利的。目前高職院校的創業教育還不發達，在今后的工作中我們作為教師，需要持續性的進行研究，爭取找到高職院校學生創業活動的功能與正確定位。（作者單位為江西旅游商貿職業學院）