新時期高校體育課程多元化發(fā)展

近幾年教育界開始了“實證引導(dǎo)實踐”的教育課程改革運(yùn)動，即以學(xué)生的學(xué)習(xí)收益為中心，把教育理論和教育現(xiàn)實聯(lián)接起來，把專家經(jīng)驗和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程聯(lián)接起來，把課程設(shè)置與科學(xué)實驗聯(lián)接起來，把課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的興趣、動機(jī)與經(jīng)驗聯(lián)接起來，高度重視課程的現(xiàn)實可行性和學(xué)習(xí)有效性。高校體育課程改革緊緊圍繞高等教育人才培養(yǎng)，從單一模式逐漸發(fā)展為多元化，改變傳統(tǒng)大學(xué)體育課程觀念，建立新的課程觀念，促進(jìn)了高等教育在課程設(shè)置等方面重大改革，形成了高校課程多元化發(fā)展的新紀(jì)元。

高校體育課程改革是高等教育發(fā)展的主要組成部分，成為高等教育發(fā)展和取得成功的主要因素，課程改革緊緊圍繞為社會發(fā)展需要培養(yǎng)合格的高層次人才，即培養(yǎng)知識、能力及身心健康等諸多方面適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的個性化人才，因此國家頒布了《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，為高等學(xué)校體育課程改革提出了新要求，這次指導(dǎo)綱要提出了課程發(fā)展的新理念和課程改革的新目標(biāo)，這次體育課程改革的力度是前所未有的，涌現(xiàn)多種多樣的發(fā)展理念和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，特別是那些改革力度大的知名學(xué)校，如北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海大學(xué)等紛紛設(shè)計出多種結(jié)構(gòu)和多元化的體育課程。這種體育課程模式與高校教育培養(yǎng)人才的理念是相同的。基于教育理論和實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，依靠專家的主觀判斷編撰課程，這些課程反應(yīng)了專家的經(jīng)驗，但往往無法確保課程的現(xiàn)實有效性。具體而言，集中在以下幾個“不確定性”問題上，傳統(tǒng)體育課程是否能切實提高學(xué)生的基本知識、技能和體能；學(xué)生的三基究竟能提高到什么程度；傳統(tǒng)體育課程是否能調(diào)動每個學(xué)生的積極性；傳統(tǒng)體育課程是否能在各種不同教學(xué)環(huán)境中持續(xù)有效；傳統(tǒng)體育課程是否合理分布和使用教師的精力。目前，吉林省高校根據(jù)高等教育課程理論和教育實踐經(jīng)驗，改革與實踐相結(jié)合，即學(xué)習(xí)兄弟院校的經(jīng)驗，彰顯北方特色和民族體育傳統(tǒng)，對大學(xué)體育課程作出新的改革和發(fā)展。

一、課程改革理念

（一）高等教育的使命和職責(zé)是為社會發(fā)展培養(yǎng)所需要的高層次人才，成為人類社會智力生活和創(chuàng)新生活的主要基地，高等教育可持續(xù)發(fā)展思潮、后現(xiàn)代主義思潮、多元化思潮、社會創(chuàng)新思潮等對高等教育的導(dǎo)向作用日益凸顯，對高校課程改革提供新的理念，在高校履行教育三大基本職能同時，根據(jù)社會發(fā)展需要創(chuàng)造性地設(shè)定出新的職能，從而主導(dǎo)體育的發(fā)展；高校體育課程必須實現(xiàn)和理念制度、內(nèi)容和方法等諸多方面、多層次、多元化的全面改革。

（二）高校體育課程改革是高校教育整體改革主要部分之一，這種改革要求課程的理念、課程的目標(biāo)、課程的內(nèi)容、課程的實施和課程的評價等方面進(jìn)行科學(xué)的系統(tǒng)整合。課程理念方面以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)與人文精神相結(jié)合；體育課程目標(biāo)整合成適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即運(yùn)動參與、運(yùn)動技術(shù)、身體發(fā)展、心理發(fā)展和社會適應(yīng)整合起來，從事專業(yè)與職業(yè)發(fā)展需要的運(yùn)動價值取向；課程內(nèi)容以學(xué)習(xí)運(yùn)動技能的掌握，提高體育素養(yǎng)，形成對運(yùn)動項目的興趣與愛好，學(xué)會鍛煉身體的方法，養(yǎng)成科學(xué)、健康的運(yùn)動社會方式；課程實施過程中綜合性大學(xué)和單科性院校形成不同層次的課程結(jié)構(gòu)，運(yùn)行模式根據(jù)自身條件創(chuàng)設(shè)出專業(yè)特色的人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建符合本校實際和特點(diǎn)的課程模式；課程評價形成規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化。

（三） 課程實踐與多元化發(fā)展。高等教育的發(fā)展變化，大學(xué)體育課程也發(fā)生了深遠(yuǎn)的變化。體育教學(xué)是已“親歷性的身體活動”為主要手段教育，而“親歷性身體活動”又區(qū)分為“提高競技運(yùn)動項目的體能和技術(shù)水平為目標(biāo)的身體活動”“改善身心健康和一般體能水平為目標(biāo)的身體活動”兩大類，前者是與藝術(shù)相類似的傳統(tǒng)體育課程的主要教材，后者是近50多年基于社會變遷而興起的與健康科學(xué)緊密相關(guān)的知識技能體系。大學(xué)體育課程改革，對體育課程理念、課程的目標(biāo)、課程的內(nèi)容、課程的實施和課程的評價等方面進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的整體改革。

二、健康體能方面

（一）課程設(shè)置對學(xué)生健身科學(xué)知識提高的影響。經(jīng)過幾年的摸索，大學(xué)體育課程開始注重概念化體育課程模式來設(shè)計體育課程，即：把所有與人的身體活動有關(guān)的知識和技能概念化的梳理、整合和體系化，再篩選出可能對學(xué)生最有價值的優(yōu)先項，設(shè)計并分配活動內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)工具和評價工具等全套課程材料。以學(xué)習(xí)健身科學(xué)概念入手組織身體運(yùn)動的任務(wù)，以難易度區(qū)分學(xué)習(xí)方法為主要學(xué)習(xí)手段，以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為核心，以改變學(xué)生行為為目的。

課程編排與大學(xué)一二年級。每年級有四個學(xué)習(xí)單元，每單元有八節(jié)體育課，總課程共有128節(jié)課。

單元一：科學(xué)健身：該單元教學(xué)生如何科學(xué)地進(jìn)行運(yùn)動以提高心血管呼吸系統(tǒng)的健康體能。

單元二：力量訓(xùn)練：該單元教學(xué)生如何科學(xué)地鍛煉和提高骨骼肌系統(tǒng)的健康體能。

單元三：柔韌靈活訓(xùn)練：該單元教學(xué)生科學(xué)鍛煉提高柔韌健康體能和如何確定健康飲食。

單元四：綜合訓(xùn)練：該單元教學(xué)生科學(xué)鍛煉提高運(yùn)動技能。

（二）健康生活方式。課程設(shè)置以學(xué)生身體素質(zhì)訓(xùn)練，運(yùn)動技能掌握，校內(nèi)活動課程，校內(nèi)外比賽與訓(xùn)練，課余體育俱樂部活動，體育節(jié)與校園文化，社會活動課程與文化體育等，這些課程創(chuàng)設(shè)導(dǎo)致學(xué)生價值取向的多元化，在學(xué)生從事體育運(yùn)動的過程中，使學(xué)生主動參與和愛好的價值取向，出現(xiàn)了職業(yè)體育、生態(tài)體育、時尚體育、生存訓(xùn)練、挑戰(zhàn)極限等眾多的價值取向，而這些價值取向的實現(xiàn)

單元一： 特色教學(xué)項目（1--2）學(xué)分（必修課），傳統(tǒng)武術(shù)課24式簡化太極拳，北方冬季滑冰、滑雪課。

單元二：興趣選擇項目課14項（1--2）學(xué)分（必修課），籃球，足球，排球，乒乓球，羽毛球，健美操，攀巖，輪滑，跆拳道，滑冰，滑雪，棋類，武術(shù)，健美。

單元三：體育保健運(yùn)動處方課（1--2）學(xué)分（必修課），專門為特殊身體狀況的學(xué)生開設(shè)的一門運(yùn)動處方體育課程。主要以傳統(tǒng)養(yǎng)生與康復(fù)醫(yī)學(xué)為方法的體適教育。

單元四：運(yùn)動訓(xùn)練與專選課，根據(jù)學(xué)生體育特長及優(yōu)選項目，進(jìn)行長年系統(tǒng)化訓(xùn)練并代表學(xué)校參加全國及省市比賽。

（三）課程的學(xué)習(xí)效果方面。體育課程評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的問題一種客觀、公正的考評，評價標(biāo)準(zhǔn)和體質(zhì)檢測設(shè)備現(xiàn)代化直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，突破認(rèn)識上的局限性，不要過分依賴考核量化，忽視定性評價，發(fā)揮體育教師嚴(yán)格管理把以往被動評價轉(zhuǎn)變主動評價。通過體育課程評價客觀化調(diào)動學(xué)生課程學(xué)習(xí)主動性和參加課外體育活動的積極性，課程評價同時促進(jìn)教師工作態(tài)度與水平，保證教學(xué)過程的質(zhì)量。全面評價學(xué)生對體育課的認(rèn)識，學(xué)習(xí)態(tài)度，運(yùn)動技能的掌握以及進(jìn)步的幅度，發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生普遍存在的共性問題，促進(jìn)學(xué)生自我評價，發(fā)揮體育課程評價的作用與功能。

三、結(jié)語

高等教育人才培養(yǎng)模式應(yīng)根據(jù)社會需求，向多種層次、多種類型、多種規(guī)格、多樣化的方向發(fā)展，綜合性大學(xué)、多科性大學(xué)和單科性院校的體育課程結(jié)構(gòu)和模式是不同的，在日趨多樣化的體育教學(xué)課程模式下，各個院校、各個學(xué)科專業(yè)，根據(jù)自身條件、特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)出具有本學(xué)科、專業(yè)特點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式，發(fā)揮各高校的風(fēng)格和特色，自主構(gòu)建大學(xué)體育課程模式及類型的多元化，越來越多的證據(jù)表明，這些將理論和實踐、專家經(jīng)驗和課堂操作緊密結(jié)合的研究將大大提升學(xué)校體育課程的有效性，形成具有一定特色的課程模式的總體方案，符合新時期大學(xué)生需求的新型課程。（作者單位為吉林建筑大學(xué)）

作者簡介：王昌福（1973-），男，漢族，吉林省長春人，研究生，吉林建筑大學(xué)副教授。