中職學(xué)校財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)踐課程探討

中職會(huì)計(jì)教育擔(dān)負(fù)著為經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供大批會(huì)計(jì)從業(yè)人員的使命，其辦學(xué)效果與質(zhì)量一直備受社會(huì)的廣泛關(guān)注。根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，中等職業(yè)學(xué)校財(cái)會(huì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于為社會(huì)提供一大批處于生產(chǎn)第一線的會(huì)計(jì)初中級(jí)技能型人員，中職教育不是培養(yǎng)研究型人才，而是能為企業(yè)培養(yǎng)一畢業(yè)就能很快上手的對(duì)技能操作十分熟練的技能型人才。這種目標(biāo)定位凸顯了中職學(xué)校學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)技能以及實(shí)踐課程的重要性。但是對(duì)于財(cái)會(huì)專業(yè)來說，這卻是專業(yè)發(fā)展的一個(gè)瓶頸。

一、中職財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)現(xiàn)狀

中職畢業(yè)生的對(duì)口就業(yè)率是考核學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)指標(biāo)，但財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生的對(duì)口就業(yè)率卻比較低，真正從事會(huì)計(jì)工作的極少。能到實(shí)習(xí)單位進(jìn)行會(huì)計(jì)畢業(yè)實(shí)習(xí)的比例僅有25%，學(xué)生和家長對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)的怨言頗多，嚴(yán)重影響了學(xué)校的聲譽(yù)。由于會(huì)計(jì)工作的特殊性，這25%的學(xué)生雖然到了會(huì)計(jì)崗位實(shí)習(xí)，但真正參與會(huì)計(jì)工作的比例又很低，他們?nèi)粘Ｋ龅墓ぷ骶褪且恍┰紤{證的核算和統(tǒng)計(jì)等，極少有幸按照會(huì)計(jì)處理的先后順序進(jìn)行實(shí)務(wù)操作。還有部分學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的管理比較松散，把實(shí)習(xí)生看作是畢業(yè)生，對(duì)學(xué)生的日常實(shí)習(xí)情況沒有進(jìn)行跟蹤管理，嚴(yán)重影響到實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量。

究其原因，除人才競爭激烈外，主要在于畢業(yè)生的動(dòng)手能力弱，獨(dú)立處理業(yè)務(wù)的能力差，在單位不能很快適應(yīng)。學(xué)生在校期間，對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐很少訓(xùn)練，對(duì)會(huì)計(jì)工作既希望又害怕，希望能找到一份專業(yè)對(duì)口的工作，但又害怕找到了自己卻難以勝任。有相當(dāng)多的畢業(yè)生，就是由于這種擔(dān)心而無法走向會(huì)計(jì)崗位。出現(xiàn)這些問題的根源在于實(shí)踐課程的教學(xué)不到位，教與學(xué)脫節(jié)，學(xué)與用脫節(jié)，專業(yè)實(shí)踐課程的開展真正成了紙上談兵。

二、中職財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)存在的問題

（一）課程教材缺乏針對(duì)性

目前的教材市場上，雖然供中職財(cái)會(huì)實(shí)訓(xùn)使用的教材非常多，但是魚龍混雜，良莠不齊，很難找到一本與自己學(xué)校教學(xué)特點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際相匹配的教材。如果由學(xué)校自主開發(fā)校本教材，則需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，而且老師們的教學(xué)任務(wù)就已經(jīng)很繁重，很難開展。

（二）專業(yè)教師的實(shí)踐性不強(qiáng)

要收到較好的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)效果，教師是關(guān)鍵。俗話說“名師出高徒”這就要求專業(yè)教師既要具備較深厚的理論功底，又要具有較扎實(shí)熟練的實(shí)際操作技能。但是現(xiàn)在大多數(shù)教師是直接從學(xué)校畢業(yè)到學(xué)校工作，本身也沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能很好地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)。對(duì)于職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課教師，雖然有規(guī)定每年必須頂崗一個(gè)月，但由于行業(yè)的特殊性，企業(yè)高管往往不愿讓局外人接觸財(cái)務(wù)信息，很難接收教師頂崗實(shí)踐，這就直接導(dǎo)致了教師下企業(yè)鍛煉只是流于形式，并不能達(dá)到真正的效果。

（三）實(shí)訓(xùn)環(huán)境欠佳

目前很多的中職學(xué)校都有自己的財(cái)會(huì)實(shí)訓(xùn)室，但各學(xué)校在實(shí)訓(xùn)效果上的差距卻很大。事實(shí)上，各中職學(xué)校的實(shí)訓(xùn)室真正能夠滿足教學(xué)需要的并不多，很多學(xué)校的實(shí)訓(xùn)室軟硬件都跟不上時(shí)代的步伐，與實(shí)際應(yīng)用相脫節(jié)，設(shè)施上存在滯后的現(xiàn)象；而且，由于學(xué)校資金的匱乏，導(dǎo)致軟件也跟不上更新，無法按滿足現(xiàn)實(shí)需求。

三、推進(jìn)中職財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的對(duì)策

（一）編寫適合本校實(shí)際的校本教材

中職學(xué)校應(yīng)該積極鼓勵(lì)教師根據(jù)在教學(xué)過程中遇到的問題，以及根據(jù)教師平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)給予的不同解決方案，編寫適合于本校教學(xué)環(huán)境的教材。同時(shí)，學(xué)校可結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況和當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展情況、學(xué)生的愛好等，從實(shí)際的崗位要求入手，編寫一些教材，因地制宜地進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生充分了解到社會(huì)經(jīng)濟(jì)是在不斷發(fā)展的，學(xué)校也是為學(xué)生考慮，使其能夠盡快地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

（二）加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)

中職學(xué)校應(yīng)采取學(xué)習(xí)、進(jìn)修、頂崗實(shí)習(xí)等多種手段，以提高實(shí)訓(xùn)教師的操作能力，使之更好地組織實(shí)訓(xùn)、指導(dǎo)學(xué)生。“十一五”期間，國家實(shí)施中等職業(yè)學(xué)校骨干教師培訓(xùn)，分為國家和省兩級(jí)進(jìn)行，經(jīng)過培訓(xùn)，參訓(xùn)教師的教學(xué)能力進(jìn)一步增強(qiáng)。同時(shí)學(xué)校要有計(jì)劃地安排專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐或掛職鍛煉，提高專業(yè)教師的實(shí)踐能力和技術(shù)開發(fā)能力，更重要的是能滿足專業(yè)實(shí)踐教學(xué)和實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)的需要。除此之外，學(xué)校還要建立健全考核機(jī)制，對(duì)“雙師型”教師建立一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，在教師激勵(lì)機(jī)制中，堅(jiān)持向“雙師型”教師傾斜，通過各種方式方法鼓勵(lì)教師向“雙師型”發(fā)展。

（三）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)

時(shí)代在發(fā)展，環(huán)境在改變，企業(yè)會(huì)計(jì)的業(yè)務(wù)也在時(shí)刻發(fā)生變化，這就要求各中職學(xué)校及時(shí)地做出更新。實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)要能跟得上現(xiàn)實(shí)的變化，各種軟硬件設(shè)施要能夠體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的會(huì)計(jì)實(shí)際應(yīng)用。實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)要突出仿真性，要能夠全面真實(shí)地模擬企業(yè)會(huì)計(jì)流程、會(huì)計(jì)工作環(huán)境，只有這樣，學(xué)生才能一走上會(huì)計(jì)崗位就能參與實(shí)際工作。

總之，中職學(xué)校財(cái)會(huì)專業(yè)擔(dān)負(fù)著為企業(yè)培養(yǎng)一畢業(yè)就能很快上手的對(duì)技能操作十分熟練的技能型人才的使命，必須明確本專業(yè)實(shí)踐課程開展中存在的問題，針對(duì)這些問題找出相應(yīng)的策略，然后狠抓落實(shí)，很好地完成自身在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用。（作者單位為山西省陽泉市第一高級(jí)職業(yè)中學(xué)）