湖南省高職會計專業與行業辦學需求對接現狀

行業需求是高職人才培養的指揮棒，高職院校如何培養出行業真正需求的人才，一直是需要研究和探索的問題。本文以湖南省高職會計專業為例，首先對會計專業辦學現狀進行了系統性的描述，再者對高職會計專業人才需求及對接現狀進行分析，發現高職會計專業人才在從業時與用人單位對接還存在諸多問題；最后針對問題，對改進高職會計專業辦學工作提出了相關建議。

一、背景介紹

沒有市場需求的專業一定沒有生命力。為適應我省經濟建設和社會發展對高素質技能型人才的需求，我們應根據行業市場對高技能人才的需求并結合學校自身的實際條件，設置會計專業、調整原有專業或專業的培養方向，使專業所覆蓋的職業崗位群或職業技術領域更具有針對性，確保專業的設置與人才培養規格更加貼近市場的現實需求?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出“職業教育要以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企結合、頂崗實習的人才培養模式”。

國家教育部門推動專業設置與產業需求對接，其實質內涵是以市場為需求、就業為導向設置專業，職業教育要服務經濟社會發展和人的全面發展。就高職會計專業來說，會計專業面向的市場并不是特定的產業，而是一個特定的行業。會計專業的就業面向寬廣，具體來說有企事業單位的會計、會計師事務所、稅務師事務所、會計服務公司等。市場的需求歸根到底表現為行業、企業、崗位。因此會計專業與行業辦學的對接，可以理解為會計專業與行業、企業、崗位的對接，即會計專業與市場的對接。任何專業的設置都要以市場的需求為導向，這樣培養的學生才能被市場接納。

二、辦學現狀

（一）人才培養方案

從表1的統計結果來看，目前職業院校的會計專業辦學主要存在以下特點：

1.會計課程設置模式過于傳統，缺乏創新，重專業，輕基礎能力拓展。從表1中可看出：公共類課程占比為32.5%，會計專業必選課程占比為59.1%，專業拓展課程相對占比較少。

2.實踐教學占比大，但實際效果有待提高。從表1中可看出，開設實踐課程主要包括會計認知學習、會計分崗實訓、會計綜合實訓等，其總課時占比最大，達到了24.8%，但是，由于受限于高職會計實踐教學基地缺乏的因素，往往導致實踐教學在模擬實踐下進行，導致了實際會計工作崗位要求與實際辦學存在偏差的現象，實習實訓的絕大部分內容是賬務處理，其實是準則、制度講解的繼續，是將平時做在作業紙上的作業改做在賬冊、憑證上而已。很多學生在實踐后會計基礎工作仍然很不規范、理不清企業納稅的程序，審計工作不知從何著手等。

3.會計專業學生職業道德教育不夠重視。表1所示，該學校開設的德育課程，主要在公共素質課程中體現，屬公德方面的內容。開設的會計職業道德修養課程僅一名，即《財經法規與會計職業道德》。筆者通過閱讀該課程教材，其主要的知識點為：會計法律制度、支付結算法律制度、稅收征收管理法律制度以及會計職業道德等內容。均為基本法律制度的講解、一般性的政治說教和情理性的規勸，過于虛擬和籠統，而對于職業性問題的倫理道德因素的深層討論較少，道德教育性的案例更少。因學生在學校期間，學校給學生灌輸的會計職業道德觀念、職業風險意識、保密意識、責任意識等不夠深入，當學生面臨實際工作中的道德沖突時，就無所適從。

（二）實踐教學環境

會計學是一門操作性、實踐性很強的學科。目前高職會計實踐教學基地有兩部分： 校內會計模擬實訓室和校外實習基地，以滿足學生會計實訓需求。

1.就校內會計模擬實訓室的配置情況來看，目前很多高職院校尚未達到仿真要求。由于實訓經費緊張，實訓室的軟、硬件滯后于目前的實際需要，沒有完整的會計模擬數據系統，無法保證實習實訓質量，甚至于部分高職院校根本沒有建立專門的會計模擬實訓室，而是在普通教室進行教學，“教學做”一體化，難以實現。

2.就校外實習基地的建設情況來看，目前很多高職院校通過不斷加強校企合作，與一些企業、會計師事務所等簽訂了學生實習協議，取得了一定的成效。但是由于會計資料、財務信息是企事業單位的機密資料，讓這些流動性很強的學生做這些重要的工作是合作單位所不愿意的，這樣學生就很難見到真實而全面的會計資料，更難參與到實際工作中去。再加上合作單位收入與付出不平衡等經濟原因，使其不愿或沒有動力成為高職院校的會計實訓基地，所以合作單位總是敷衍了事，造成校外實習的效果大打折扣。

（三）師資水平

從目前高職院校的會計專業教師隊伍的現狀來看，缺乏企業實踐經歷可以說是較為普遍的現象，現在的高職會計教師很多都是從學校到學校，他們缺乏實踐經驗是毋庸置疑的。進入高職教學崗位后，正值高職院校擴大招生規模，教學任務繁重時期，往往難以抽出時間參加社會實踐。近年來，大多數高職院校雖然有把教師參加社會實踐納入教學管理制度，但在時間上、組織上和經費上往往難以得到相應的安排和保證，導致很多教師的掛職鍛煉也只是流于形式，應付考核檢查而已。

三、高職會計專業人才與行業需求對接現狀

現代企業要求會計人員不僅掌握財務會計工作相關的知識、技能，還要熟悉相關的學科如經濟學、稅收、營銷、管理、法律等，要具備廣泛的知識面，并能理論聯系實際，從實踐中摸索和不斷提高業務水平，并根據職業道德規范嚴格要求自己，做到記賬、算賬、報賬手續完備、內容真實、賬目清楚，同時會計人員還必須具備計算機應用能力，掌握外語知識，以滿足將我國財會工作與國際財會制度接軌的需求。

（一）高職會計人才需求呈現增長態勢

從湖南人才網的信息統計來看，近兩年企業對財務人員招聘的數量保持上升趨勢，表現為供需兩旺的態勢。筆者通過了解麥可思數據公司提供的湖南某高職院校的畢業生就業質量報告，會計專業應屆畢業生就業率分布在82%～97%之間，總體就業率良好，而畢業生就業的單位類型主要集中在會計師事務所、中小微企業、金融類機構和事業單位等，其中中小微企業占到總就業人數的70%左右。

（二）高職會計專業人才從業的企業類型及崗位

大型企業、事業單位及大型金融機構，要求會計人才學歷層次較高，一般應是本科及以上畢業生。而中小型企業及基層金融機構，對會計?？飘厴I生較歡迎。用人單位在人才的使用上逐步趨于理智，用人浪費的現象得到了很大的改善，特別高職人才成為了中小企業需求的主體。

會計崗位按其性質可分為高級會計崗位群、中級會計崗位群、初級會計崗位群和會計相關崗位群。高級會計崗位群需要人數較少，且對學歷層次要求標準最高，一般為本科生或碩士、博士學位人才，初級會計崗位群、中級會計崗位群對學歷要求標準不高，一般具備?？啤⒅袑；蚣夹．厴I即可，且其相對需求人數最多，是高職會計專業人才首選的從業方向。

（三）存在的問題

1.會計專業人才實踐操作能力與社會實踐存在脫節。用人單位普遍認為會計專業人才具備一定的專業理論知識和實踐操作能力，但事實上，會計專業學生在校內的實訓實踐與社會實際存在脫節，實訓中審賬、記賬、登賬等過程只能做到模擬化，導致剛畢業的會計專業學生上崗后難以在較短時間內獨當一面完成會計工作，造成企業人才培養成本增加。

2.溝通協調能力有待加強。隨著經濟的迅猛發展，會計工作的復雜程度和涉及面越來越廣，會計人員不僅要同客戶、供應商和本單位人員進行業務往來，還要與工商、稅務、海關、審計、銀行等政府部門經常溝通。這從側面反映出社會對會計人才的衡量標準已發生了變化，已將溝通協調能力置于非常重要的地位，因為這種能力直接關系到會計人員工作效果的好壞。而高職會計專業學生在校學習期間，往往只注重理論知識和實踐技能的培養，在溝通協調能力方面很難得到鍛煉。

3.職業素養需提升。基于財會類崗位的工作特殊性，企業非常重視學生的職業素養。 會計專業畢業生剛參加工作存在團隊合作意識不強、頻繁跳槽、不能保守單位的財務機密，缺乏應有的職業道德。

四、建議措施

（一）合理定位高職會計專業的教育目標

1.會計職業類型定位—培養“做會計的人”。高職教育是以就業為導向的教育，高職會計教育必須適應會計職業要求。 “做會計的人”是在一個單位從事會計核算、會計信息報告及財務管理工作的人，這是狹義上的會計人員，是人們通常理解的會計職業，也是最主要的會計職業，具有人才需求量大，門檻相對較低，培養周期較短等特點。現階段，高職會計專業的人才目標應定位于培養“做會計的人”。

2.就業去向定位--布局中小微，注重大企業。從目前會計專業應屆畢業生就業的總體分布來看，主要集中在中小微企業，事實上，各高職院校也都從就業去向上將高職會計專業人才培養目標定位于中小企業的會計人才，而將大企業排除在外，筆者認為這是一個誤區。因為一方面大企業規模大，對會計人員的接納能力強；另一方面，高職畢業生也完全能夠勝任大企業的會計核算工作。大型企業的業務復雜，但分工細致，雖然大型企業對高級會計人才需求強烈，但其基礎的會計核算工作仍然需要大量初級崗位的會計人員。甚至，大型企業初級會計崗位的工作遠比中小企業會計崗位的工作要簡單，只是由于大型企業業務量大而使得其工作量加大而已。

新的會計準則必將統一規范和約束所有企業的會計核算，而新準則主要是根據大中型企業尤其是上市公司的較為全面的經濟業務和規范的會計管理工作制定的。新準則要求會計核算更加規范，同時也使會計核算的難度加大。因此會計專業學習的內容必須根據新準則的內容進行組織，不能避難就易。而近年來隨著國家對高職實踐教學的重視，使得大多數高職院校將會計專業人才培養目標定位于中小企業會計人才的前提下，不斷加大會計實踐教學的力度，也就是針對相同的簡單的會計技能使用不同經濟業務進行重復性操作，這對高職會計專業學生的職業能力和就業競爭力的培養是十分不利的。

（二）全面改進高職會計實踐教學

1.更新辦學觀念，推行 “崗證學 ”、“教學做 ”合一的應用型會計人才培養模式?！皪?”是指會計相關崗位 ，是將會計相關崗位的工作內容和過程以及各崗位能力與素質要求融入教學平臺；“證”是指從事會計及相關工作的技能證書和專業證書，如會計從業資格、會計專業技術資格（會計職稱），將會計技能和專業考證內容和要求融入教學平臺；“學”是指學校的教學活動，是指將教學活動組織和安排與崗位能力與素質要求、 技能和專業考證有機結合。 通過課堂教學和校內“一體化”高仿真的會計綜合模擬實訓中心，將會計相關崗位工作情境引入校園，將會計崗位環境、工作過程與教學過程有機統一。同時，優化課程結構，整合課程，突出動手能力培養，以考核為切入點，改進考核辦法，積極促進教學改革。在考核上，提倡以技能考核為主，理論考核為輔，理論與實踐相結合的綜合考核辦法。

2.努力提高師資實踐教學水平。"雙師型"教師隊伍建設是實現高職院校人才培養目標的迫切需要和根本保證，為此應提高會計教師的實踐技能，結合會計教學進行教師培訓，同時建設“雙師型”教師隊伍的內引外聯機制。向企事業單位，會計事務所聘請財務總監、注冊會計師擔任客座教授，讓他們既到學校指導會計教學工作，進行教師業務培訓，也可請他們擔任會計課程教學，以彌補會計教師實踐知識的不足。

對“校門到校門”、未經過實踐鍛煉、動作操作能力差的教師，建立定期下企業頂崗鍛煉，提高他們的實踐操作能力和應用能力。如：利用寒暑假時間將年輕教師有計劃分批輸送到企業一線進行實踐學習，提升自身的實踐能力和教學水平；并將年輕教師在企業實踐經歷作為以后評定職稱的必備條件，以此來調動教師的積極性。

（三）改善學生實踐教學環境

1.加強校內實訓室建設，強化功能銜接。目前會計專業由于自身職業特性，無法像旅游、酒店類學生進行批量輸出實訓，所以校內實訓室在當前乃至未來相當長的一段時間內都將是會計專業學生實訓的主要場所，那么如何保證校內實訓室的仿真性已經成為了需要思考的關鍵問題。 針對當前高職院校的實際情況，筆者認為應加大投入，多到處于領先地位的兄弟院校取經、學習和考察，多進行思考，群策群力對當前高校的校內實訓資源進行整合，設計和整理出一整套實訓流程，使得各單項實訓室之間能夠起到聯動作用，實現資源共享，如爭取學生的原始憑證來源于相應的對方企業或行業， 涉及銀行業務的需要去模擬銀行窗口辦理、涉稅需要去模擬稅務窗口辦理等， 能夠真正起到與企業實際賬務處理相一致的情景再現，達到高度仿真。

2.引企進校，多元化推動校企合作發展?，F代社會是一個國際化、信息化社會，對會計人員的知識結構和能力都提出了更高的要求，未來的會計人員必須具有運用現代信息技術的能力、公共關系能力和創新能力。在國家強化走校企合作之路、 推行校企聯動機制的大背景下，各高職院為提升自身人才培養質量，紛紛積極探尋高職會計專業改革的出路，強化校企合作，調動企業的積極性。針對高職會計專業自身的特性，和企業積極性不高的現實狀況，作為實習就業紐帶的高職院校校企合作部門應多走訪企業，了解行業人才需求，為會計專業人才實習就業提供更寬更廣的平臺。

五、結語

職業教育要以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企結合、頂崗實習的人才培養模式。我們應牢牢抓住“行業需求”這個高職會計人才培養的指揮棒，努力改善會計專業實踐教學環境，加強師資隊伍建設，培養“雙師型”教師隊伍，不斷的開拓、探索新的多樣化教學模式，為國家培養更多的“做會計的人”。（作者單位為長沙商貿旅游職業技術學院）