職校學生教學過程中注意力不集中的原因

職校學生在教學過程中注意力不集中、學習效率低，已成為職校教師乃至職業教育領域公認的問題。提高學生課堂專注度將在很大程度上提升學生的學習效果，達到事半功倍的教學目的。筆者在本文中僅對影響職校學生注意力的因素做簡要分析，對策不做贅述。

一、學生自身素質的原因

因社會教育理念、教育資源分配不均衡等原因，職校整體生源較普通高中質量差是不爭的事實。就讀職業學校的學生，往往會被有意無意地貼上學習能力差、學習態度不端正、缺乏長遠教育規劃的標簽。有一項關于同地區三所中職學校近800名學生的調查研究就顯示：學生厭學的比例達到71.4%，主要表現為想到學習就緊張、厭煩；有73%的學生認為自己的學習基礎很差。而這些學生在中小學就沒有養成良好的學習習慣，學習方法欠缺，自我調節能力差，進入中職學校后學生的厭學情緒越來越重。

同時，社會對于職業教育的認同還沒有達到普遍高度，處在職業學校中的學生只能把自己固定在次要勞動力市場，職業認同感較低、職業預期下降的情緒屬于常見現象，得過且過、自暴自棄的情緒蔓延迅速。在這樣的一個大環境下，學生從眾心理作祟，自我約束力不斷下降，極易造成對于前途喪失信心。鑒于馬斯洛的需求層次理論，過低的追求導致了學習動機的喪失，惡性循環，課堂注意力渙散也就不是什么奇怪的事情了。

二、教學模式的局限

宏觀上，近年來，教育理論、形式、規模都急速擴張，但職業教育的教學模式卻并沒有得到飛躍性的發展，大部分高職院校仍然沒有擺脫學科性的教學模式：在教學模式上禁錮著教師的發揮，在學習方式上固化著學生們的實踐性與創造性。現有的職業教育不能夠有機地融入整個教育體系，職業教育體系內部上下不通，職業教育與其他類型的教育彼此無法融通，學生想要追求在技藝和學術上的深造卻困難重重，職業教育被迫變成了“教育孤島”。

微觀上，課堂教學內容安排得不合理，也從客觀上影響著學生的集中度。職校學生學習熱情不高，尤其對基礎課、專業理論課抵觸，甚至到了厭惡反感的地步。學生先入為主地認為實踐課比理論課更重要，對理論課極不重視。也有研究表明，學生注意力集中持續時間平均在20分鐘左右，這與普遍認為的“學生注意力持續時間在35分鐘以上因而將每節課時常定位40分鐘”有著較大差異。如果不分輕重、水銀瀉地般把新知識在短時間內灌輸給他們，會加深其對于理論課程的厭惡。如何將理論與實踐結合，重教學實質而非形式，采用更接地氣的講授方式讓學生接收教學內容，這是職校教育模式急需考慮的問題。

三、教師個體的影響

教育的基本理念是“育人為本，德育為先”。作為傳道授業解惑的第一責任人，教師其本身也潛移默化的影響著學生的課堂注意力。教師本位的缺失，是影響學生課堂注意力的重要因素之一。個人認為，教師在課堂上對于學生的影響主要有兩個方面：專業教學水平和品質魅力。一項針對職校學生英語課堂注意力的研究顯示，教師的內在素質對于學生課堂注意的影響比較大，尤其教學水平對學生的注意而言最為重要。教師專業知識的儲備及講授水平，正是教師基本素質的重要體現，關系到學生課堂上的注意力集中度，直接影響著學生的學習效果。“教師豐富的文化知識不僅能擴展學生的精神世界，而且能激發他們的求知欲。”“廣博的（文化）知識對于其取得最佳的教育效果，具有與本體性知識同等重要的意義。”

另一方面，教師的品質魅力對于學生課堂專注度也有著極大的影響。如果說教學水平是專業素養，是提高學生注意力的發動機，那么品質魅力就是潤滑劑。教師的言談舉止、精神風貌、人格表現將直接影響著學生的課堂注意力。試想，如果一個老師言行舉止隨意，上課時吞吞吐吐，猶如靡靡之音，聽課的學生又如何能把握住重點，專注于課堂呢？

四、外部環境的作用

光線的處理效果與學生的體能以及教學效果有密切的關系，而顏色能在一定程度上影響學生的學習情緒，也影響師生在教學中情感的交流活動，影響教學中師生的人際關系。教室布置的不合理，粉刷顏色的不合適，有可能影響學生的學習效果。這一點在教學中往往被忽略。教室環境較差的班級，對學生的心理產生很大的負面影響，特別是女同學更為明顯。心理不適會使學生上課時注意力不集中、學習教過差。同樣，學生座位排布、教室外噪音、其他同學的聽課狀態等，都直接或者間接地影響學生的課堂集中度。

綜上，主觀上，學生的學習積極性受到其自身素質的影響；客觀上，受制于教學模式、授課主體（教師）、外部環境等方面的約束。了解各方面影響因素，從而促成主管部門、學校、教師等各層面有針對性地改進職教政策、辦學理念、教學方式等，將可能提高學生的集中度，達到提升職校學生學習效果的目的。（作者單位為江蘇省無錫交通高等職業技術學校）