翻轉課堂教學模式下中職院校會計專業教學模式研究與實踐

翻轉教學模式最早于2007年提出，并廣泛應用于課堂教學中，然而目前我國各中職院校的會計專業教學仍使用理論加實踐的教學模式，學生的學習效果不甚理想，不能夠滿足會計行業對會計專業學生的要求，不能夠提高學生的會計專業水平，不足以滿足會計專業學生綜合素質的提高及職業道德建設，但通過翻轉課堂教學模式的應用能夠有效彌補傳統教學模式存在的不足。本文通過對翻轉課堂進行簡單的闡述，分析翻轉課堂教學模式在中職院校會計專業教學中的實踐應用途徑，探討翻轉課堂應用優勢。

前言：我國經濟快速發展的今天，會計行業的發展越發得到重視。為了能夠讓中職院校學生適應社會發展，滿足社會發展對會計人員的要求，中職院校采用翻轉課堂教育模式進行會計專業教學，翻轉課堂教學模式根據教學目標，直奔主題，展現會計知識的發展與應用，讓學生自主學習。那么，如何開展翻轉課堂教學模式，翻轉教學模式有什么優勢，能夠讓翻轉課堂教學模式被如此廣泛的使用？

一、翻轉課堂概述

翻轉課堂也是顛倒課堂，通過重新調整課堂內外時間，將學習決定權轉移到學生手上，利用視頻來實施教學，能夠有效深化教學與學習效果。相較于傳統教學模式，翻轉課堂有幾大創新特色，一、學生角色的轉變，翻轉課堂中學生可以發現自身學習中存在的問題與不足，通過自主學習，解決問題、彌補不足，提高學習主動性；二、教師角色轉變，教師有過去專業知識的傳授者轉變為現在的引導者，更有助于學生自主學習；三、教學方式的轉變，較傳統教學模式更側重于專業知識的運用、問題的探討；四、評估方式的轉變，傳統教學以考試來評價學生的學習情況，而翻轉課堂能從多方位、多方面進行系統的評估，更有利于學生學習情況的綜合評價【1】。

二、翻轉課堂教學在會計專業教學中的實踐

第一，課前預習階段。傳統教學模式，很少有學生進行課前預習，翻轉課堂的課前預習主要是觀看視頻，并完成基礎的課前任務，教師在課前會更用心來設計數字化的教學視頻與基礎任務，主要以短視頻為主。

第二，課中教授階段。翻轉課堂教學模式不再是教師主講、學生主聽，而是以學生自主學習為主的互動教學，教師在課前已將所學內容通過微視頻發送給學生進行學習，因此，教師在課堂上就可以在預習性教學內容基礎上進行會計主頁只是的拓展教學。

第三，課后監督階段。為保證學生在課后能夠有效的進行自主鞏固學習，適當的監督管理不可省略，對學生的網絡學習平臺實施監控，通過數據的調取，了解學生的視屏學習時間、基礎任務完成情況，結合實際情況進行相應教學進度的調整【2】。

三、翻轉課堂教學模式在會計專業教學中額應用優勢

（一）增加課堂互動性

翻轉課堂教學模式改變了教師與學生的相處時間與相處模式，教師可以對學生進行一對一的交流，也可以通過討論小組形式將有疑問的學生聚到一起，再單獨講解，不僅增加了教師與學生的互動，更增近了師生關系與學生間的關系。另外，在教師進行小組式講解過程中，學生可建立適當的合作小組，同學間相互幫助，不只依靠教師，形成了一種獨特的學習模式，不再把會計知識的學習當成應付考試，而是自我進步的過程。

（二）實現了學生自主性學習

每位學生的性格與興趣都不同，傳統的教學模式不能夠實現分層分類教學，翻轉課堂能夠對學生間的差異進行分層分類教學，每位學生都可以根據自己的學習情況來進行學習進度的把握。翻轉課堂教學模式應用初期，要求學生在同一時間觀看同一視頻，完成同樣的基礎任務，教師通過對學生任務完成情況進行接下來的教學計劃規劃，并允許學生根據自己的學習情況進行課后任務的選擇，極大程度上激發學生主動性，實現學生自主性學習【3】。

（三）改變了課堂管理

傳統教學中，教師要隨時關注學生動態，有些同學稍有不注意就會跟不上教師的節奏，也可能影響其他同學的學習。翻轉課堂能夠很大程度生解決這種問題，大多數同學都在進行教學任務的制作、小組的討論，沒有時間回復不學習同學的無聊話題，不學習的同學在濃厚的學習氛圍下，也能夠隨其他同學一起學習，自然而然地，很多的課堂管理問題就能夠得到有效的改善，甚至消失。

四、結語

綜上所述，翻轉課堂教學模式在會計專業教學中的運用是一項需要長期不斷創新的教學模式，通過翻轉課堂在中職院校會計專業教學中應用，能夠很大程度上提高教學效果與教學成果，同時提高學生的學習成績與專業技能；能夠很大程度上彌補傳統課堂教學模式的不足。教師所設計的課前教學視頻與任務，也是檢驗學生學習成果的一種有效方法，通過此方法，在檢查學習學習情況的同時也能夠了解學生學習不足之處，針對不足之處進行一對一教學，能夠有效拉近全班同學的而學習進度，為中職院校會計專業學生提高專業能力，為國家會計行業輸送更多的人才。（作者單位為江蘇省徐州技師學院）