基于PBL教學法下企業涉稅會計課程設計

一、企業涉稅會計課程教學模式改革必要性

近年來，我國稅法改革力度很大，目前“營改增”已全部結束，各行各業全面實行了增值稅，但并不意味著我國稅法改革到此結束，恰恰相反，這是我國稅法改革的開端。有關增值稅的補充法規條款還在陸續出臺，政策解讀公告也在不斷補充、完善。比如在全面“營改增”后，國家財政部發文《關于簡并增值稅稅率有關政策的通知》，自2017年7月1日起，取消13%的增值稅稅率，比如國家財政部發文《關于建筑服務營改增試點政策的通知》、《關于資管產品增值稅有關問題的通知》等等。除了“營改增”，還有其他的一些實體稅種，比如消費稅，資源稅，企業所得稅小微企業稅收優惠政策等，雖然改革的力度沒有增值稅那么大，但每年都會有調整，有改革。這使得現有的教材已無法完成既定的教學目標、達到高職教育要求的教學效果。

二、企業涉稅會計課程教學模式改革探析

近幾年PBL教學法已成為一個非常熱門的教學方法，作為高職教師，應當在自己平時的教學工作中積極采用這些新的方法，新的思路，來創新課堂，提高學生的學習積極性。

PBL（Problem-Based Learning）即“基于問題的學習”，是指把學習置于問題情境中，通過讓學生以小組合作的形式共同解決復雜的、實際的問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，并促進解決問題、自主學習能力的發展。PBL教學法是由美國神經病學科教授Barrows于1969年在加拿大McMaster大學醫學院首先試行的一種教學模式。目前，PBL教學已從最初的醫學教育領域走向其他學科的教育領域。廣泛運用于各個學科的教學方法，教學過程，教學理念中。

PBL教學模式主要有以下三個特征：第一，學生在整個學習過程中是主角，PBL教學模式強調以學生的主動學習為主，而不是傳統教學中的以教師講授為主；第二，教師采用一個個問題來設計課程，鼓勵學生去學習與問題相關的知識，帶著問題來學知識才能有的放矢，這樣的學習更高效，更扎實；第三，教師營造了一種相對輕松的學習模式，激發學生獨立思考，鼓勵學生自主提問，引導學生深入問題，最終獲取解決問題的技能。PBL教學過程中，學生是學習的主體，教師是學習的推動者，輔導者，管理者，監督者。在PBL教學法下，學生將學會獲取知識的能力，獨立學習的能力，能夠積極有效地參與教學活動。

總結起來，高職的企業涉稅會計課堂采用PBL教學模式需要具備的基本要素主要有以下方面：

（一）以問題為學習的起點；學生的學習內容是以問題為主軸所架構的；

（二）已訓練項目為導向，訓練項目必須是學生在其未來的專業領域可能遭遇的“真實問題”；

（三）偏重自主學習和小組合作學習，較少講述法的教學；學生能通過社會交往發展溝通能力和協作技巧；

（四）以學生為中心，學生必須擔負起學習的責任；

（五）教師的角色是指導認知學習和技巧的訓練；

（六）在每一個問題完成和每個課程單元結束時教師要進行小組評價；

三、企業涉稅會計課堂開展PBL教學模式的注意事項

（一）教師授課觀念的轉換。在傳統教學模式下，稅法知識體系和結構是老師逐章逐節的講授，以老師講為主，學生練習的機會很少。而PBL教學模式下，教師可以將理論講解部分交給學生自己去收集查閱資料，整理筆記，加強記憶。教師關注的焦點集中在學生解決實際問題的能力上，由知識的傳授者轉變為知識平臺的設計者，因此教師必須不斷提高自身專業素質。教師不但對本專業、本課程內容熟練掌握，還應當扎實掌握相關學科知識，并要具備靈活運用知識的能力、良好的組織管理能力，要善于調動學生積極性。

（二）學生學習方法的轉變。PBL教學的成功開展，離不開學生的主動配合。從準備資料開始，學生就要查閱大量的資。這樣的學習，花在前期準備工作上的時間精力遠多于普通的課堂學習，因此，需要學生們有主動學習的自覺性，否則很難達到預期的教學效果和目標。由于高職學生對傳統教育模式形成了一定依賴性，缺乏主動發現問題，解決問題的積極性和能力，因此開展PBL教學，要求學生必須從自身出發，完成角色轉換，從被動的學習者轉變為學習的主人。

（三）加強團隊協作，教學相長。企業涉稅會計是一門應用性很強的課程，企業涉稅會計的教學必須做到師生雙向交流、學生之間橫向交流，這樣，教與學的信息才能不斷得到及時的反饋，并能隨時加以調控以適應教與學的需要，從而能較好地提高教學效果。PBL教學模式符合企業涉稅會計的實踐應用性強的特點，促使教學靈活化、現代化，提高學生學習的興趣，真正培養學生的主動學習意識。（作者單位為武昌職業學院）