高校思政教育應加強人文關懷和心理疏導

當今時代，我們在征服自然、發展經濟和科技等方面已經取得了許多驕人的成績，但日益惡化的精神衛生形勢則是越來越使人困擾。各種顯在的心理疾病越來越多，潛藏于人們心中的那種隱隱的焦慮、抑郁、恐懼、孤獨等感覺，對人們的身心健康、生活甚至生命構成了嚴重的威脅。“90 后”高職生由于其自身特點則更是不能置身事外，他們有自身的優勢，但也有許多的局限和不足，越來越多的心理問題隨之不斷凸顯。

從90后大學生的代際特征來看，這些大學生多是獨生子女，存在個性鮮明、人際關系淡薄、自我控制能力較差等特點，往往容易在思想和心理上出現各種問題。而且，在社會轉型和金融危機的背景下，許多由社會造成的壓力也滲透進入了校園。調查顯示，占35.2%的大學生認為"學習壓力太大"、"就業壓力過大"，占49.6%的大學生認為"人際關系緊張"、"社會競爭太激烈"，占37.8%的大學生對公益事業和集體活動"缺乏熱情和積極性"，占29.3%的大學生缺乏科學的職業生涯規劃，面對就業、繼續深造等選擇顯得茫然。因此，探索開展思想政治工作的新路子、新方法，加強人文關懷和心理疏導，切實解決他們的心理困惑，促進他們身心的全面健康發展，已經迫在眉睫、刻不容緩。否則，大學生所產生的思想問題、心理問題就沒有適當的渠道加以疏導，便會郁結成疾，危害大學生身心的健康成長。相反，如果高校思想政治教育工作能營造出融合人文關杯和心理疏導的雙向交流渠道，使師生之間、學校與學生之間能保持良好的互動關系，及時掌握危害大學生身心健康的不良因素，便能促進大學生身心的全面健康發展。

另外，高校思想政治教育人文關懷和心理疏導可以推動了高校思想政治教育理論的完善。

思想政治教育主體是人，客體是人，出發點以及歸宿都是人。因此，人乃是思想政治教育的核心。而在高校思想政治教育中，這個核心就是大學生。高校思想政治教育在一定程度上就是指運用馬克思主義關于人的理論學說，通過滿足大學生個體自身發展需要來引導大學生的思想朝正確的方向發展，提高大學生的自覺性，激發大學生的創造性。人文關懷和心理疏導就是把大學生看作是思想政治教育的主體與根本，以最大限度地發揮大學生的積極性和創造性。從人文關懷的層面來看，高校思想政治教育者必須對傳統的思想政治教育理論進行批判性反思，因為大學生主體地位的凸顯，教育者和受教育者地位的平等性都將導致高校思想政治教育的方法和手段等發生重大改變，因此，不論是在理論層面還是在實踐層面，人文關懷要求高校思想政治教育的指導理論與時俱進，適應時代發展的要求。

高校思想政治教育中的人文關懷，就是要讓大學生的自由全面的成長和發展，讓高校的教育環境成為大學生的精神家園，因此應始終貫穿于整個教育過程之中；而心理疏導同樣也服務于大學生的自由全面發展，只是其注重的更多的是大學生已出現或未出現的思想問題和心理問題。但是，人文關懷和心理疏導有著共同的宗旨：使大學生能夠對生存環境及自身進行自覺的自我調節和控制，從而最終達到自我完善。但在以往的高校思想政治教育中，大學生往往被當成是可以灌輸道德教條與社會規范的工具，高校思想政治教育本身卻被當成了目的，其結果必然導致髙校思想政治教育中人性的缺失，也使得高校思想政治教育的理論和實踐工作缺乏"靈性"。

人文關懷與心理疏導既要求高院院校思想政治教育承認每大學生都是生動活潑的人、需要全面發展的人，要充分尊重大學生的人格與人性，滿足其內在的心理需要和道德需求，體現生命意義與生存價值。因此，在這一個意義上，高校思想政治教育中的人文關懷與心理疏導體現了一種基于大學生的人性尊嚴的價值觀和人生觀，大大増強了高校思想政治教育理論與實踐的人性基礎。

最后，高職院校思想政治教育人文關懷和心理疏導有助于提高高職院校思想政治教育的實效。

不管是髙職院校思想政治教育，還是人文關懷和心理疏導，都有一個共同的目標；育人成才。我們只有創新高校思想政治教育的工作思路，融入和注重人文關懷和心理疏導，并切實將人文關懷和心理疏導理念貫穿到高職院校思想政治教育的實際工作中去，才能達到良好的工作效果，并圓滿解答這個薪新的命題。人文關懷要求思想政治教育工作者理解學生、尊重學生、關心學生，充分肯定和發揮學生的主體性，并要求將思想政治教育與大學生學習、生活中的現實問題結合起來，從突出思想政治教育的人文關懷價值，使思想政治教育切實發揮培育人、塑造人、發展人的作用，這也正是思想政治教育的價值所在。心理疏導是提高思想政治教育實效的重要途徑。心理疏導關注學生的心理層面，而這恰好是使大學生思想得以提升的基礎。心理疏導為思想政治教育從心理到思想、從顯性到隱形、從情感到理性提供了可行路徑，増強了思想政治教育的科學性。在實踐層面，在思想政治教育中通過増進心理學知識、預防心理問題、解決心理沖突，可以提高大學生保持心理健康的能力，從而減少思想問題的出現。（作者單位為南陽農業職業學院）