微課在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程中的應(yīng)用研究

一、微課在湖南省益陽(yáng)市某高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程中推行的硬件條件

教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》指出，職業(yè)教育信息化是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的重要支撐。正因?yàn)橛袊?guó)家政策的支持，國(guó)內(nèi)的微課制作與應(yīng)用進(jìn)行得如火如荼。另一方面，智能手機(jī)的迅猛發(fā)展為實(shí)現(xiàn)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式提供了必要的硬件基礎(chǔ)。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，湖南省益陽(yáng)市某高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的所有老師和學(xué)生都擁有智能手機(jī)，100%的教師和65.27%的學(xué)生擁有自己的電腦，34.73%的學(xué)生表示，雖然沒(méi)有自己的電腦，但智能手機(jī)也完全可以滿足他們課外觀看視頻、學(xué)習(xí)微課的需求。這說(shuō)明，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)微課建設(shè)的外部條件已經(jīng)成熟。

二、微課在湖南省益陽(yáng)市某高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程中推行的軟件條件

（一）從會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師層面分析。湖南省益陽(yáng)市某高職院校高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)有16名在編教師，其中含副教授6人，碩士學(xué)歷12人，雙師型教師16名，教師有相對(duì)較高的學(xué)歷和較快地接受新興事物和學(xué)習(xí)新事物的能力。因?yàn)閺氖赂呗殨?huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的老師需要具備相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，這些證書(shū)每年都要求有一定學(xué)時(shí)的繼續(xù)教育和行業(yè)培訓(xùn)，這就需要老師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中保持不斷學(xué)習(xí)和升級(jí)的能力。筆者通過(guò)對(duì)該高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師填寫(xiě)的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，有56.25%的教師認(rèn)為自己非常樂(lè)意嘗試創(chuàng)新，25%認(rèn)為愿意在外因帶動(dòng)下創(chuàng)新，12.5%認(rèn)為創(chuàng)新和改變的意識(shí)一般，6.25%的人認(rèn)為自己不愿意創(chuàng)新和改變。這說(shuō)明大部分會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教師能夠結(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新性教學(xué)，這為高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)微課教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐奠定了很好的前提基礎(chǔ)。再加上信息化教學(xué)的普及，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)日常的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)基本都是全計(jì)算機(jī)操作教學(xué)，老師們具有相當(dāng)扎實(shí)的信息技術(shù)基礎(chǔ)，這也為制作微課程教學(xué)資源提供了充分的技術(shù)準(zhǔn)備。

（二）從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)層面。該高職院校共有會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生約1800人左右，學(xué)生大都是以高考400分以下或左右的成績(jī)考入該院，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自我學(xué)習(xí)能力在高等教育里面相對(duì)來(lái)說(shuō)比較弱，有的學(xué)生在高考結(jié)束后會(huì)帶有極強(qiáng)的自卑心理，學(xué)習(xí)自覺(jué)性相對(duì)較差。但據(jù)統(tǒng)計(jì)，該高職學(xué)生具有良好的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力和在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下溝通和交流的能力。68.8%左右的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)給學(xué)習(xí)帶來(lái)了更大的便利，遇到學(xué)習(xí)中的問(wèn)題能夠想到借助網(wǎng)絡(luò)來(lái)解決，具備較好的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)操作能力。76.5%左右的學(xué)生都具有在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下與他人溝通和合作的能力，他們?cè)敢庠诰W(wǎng)絡(luò)上與他人交流、分享，遇到問(wèn)題時(shí)能夠想到通過(guò)各種方式尋求幫助。筆者在針對(duì)該高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的微課教學(xué)調(diào)查問(wèn)卷中發(fā)現(xiàn)，73.7%的學(xué)生愿意嘗試網(wǎng)絡(luò)和視頻進(jìn)行更自由的學(xué)習(xí)，15.8%的學(xué)生表示無(wú)所謂，10.5%的學(xué)生更愿意保持現(xiàn)狀。調(diào)查說(shuō)明，高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生完全有能力勝任“互聯(lián)網(wǎng)+”課程下的微課學(xué)習(xí)。

三、微課在湖南省益陽(yáng)市某高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程中的建設(shè)思考

（一）微課建設(shè)的課程評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建完善的高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程評(píng)價(jià)體系是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的有力保障之一，微課建設(shè)的課程評(píng)價(jià)體系可以從微課建設(shè)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果兩方面進(jìn)行思考。微課建設(shè)質(zhì)量可從教學(xué)文本、現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)風(fēng)格三方面進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。其中教學(xué)文本為核心和基礎(chǔ)，占60%，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)信息量充分飽和、教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容文字表達(dá)口語(yǔ)化、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容方法處理。現(xiàn)代教育技術(shù)占30%，教學(xué)風(fēng)格占10%。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的微課評(píng)價(jià)可以根據(jù)專(zhuān)業(yè)特色增加“實(shí)訓(xùn)教學(xué)”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。除此之外，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果同樣也應(yīng)納入課程評(píng)價(jià)當(dāng)中，綜合考慮學(xué)生的考試成績(jī)和學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)感受等。

（二） 微課建設(shè)的課程保障機(jī)制

高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的微課建設(shè)不能一蹴而就，需要后續(xù)長(zhǎng)期的保障和支持才能完善和鞏固。這需要管理者首先給予政策上的支持。制定微課建設(shè)的相關(guān)鼓勵(lì)措施、政策，將微課的建設(shè)與學(xué)校的課程建設(shè)體系結(jié)合起來(lái)，可以與教師的各類(lèi)評(píng)優(yōu)評(píng)先以及職稱(chēng)評(píng)聘建立關(guān)聯(lián)。其次要制定微課建設(shè)的課程標(biāo)準(zhǔn)，配合相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案。有了明確的課程標(biāo)準(zhǔn)才能理清思路和不斷完善。應(yīng)盡早出臺(tái)微課的課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)時(shí)代特點(diǎn)修訂人才培養(yǎng)方案，不斷探索和升級(jí)。然后要建設(shè)多元化的微課評(píng)價(jià)體系，搭建專(zhuān)業(yè)化的微課建設(shè)平臺(tái)。健全的評(píng)價(jià)體系是進(jìn)行微課建設(shè)的重要保障，搭建專(zhuān)業(yè)化的微課建設(shè)平臺(tái)使教師可以不用在硬件技術(shù)上花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間，而把更多的精力放在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)應(yīng)用中，能使信息化教學(xué)起到更好的效果。 （作者單位為益陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）