幼兒園游戲活動的構建及實施

高爾基曾經說過：“游戲是兒童認識世界的途徑。”幼兒游戲蘊藏著幼兒發展的需要和教育的契機。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒園應以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。在幼兒園游戲活動中，教師應結合幼兒的年齡特征進行游戲創設和活動構建，實現幼兒“玩中學、玩中樂、玩中長”的目標，讓幼兒通過游戲活動了解世界，接觸知識，發揮自主性，鍛煉動手能力和表達能力，感受合作和交往的愉悅，滿足情感交流，獲得和諧的身心發展。這也是當前幼兒園游戲活動創設構建及應用實踐的主流理念。

在日常生活中，我們經常看到，當幼兒身心愉悅時，他們無論在哪里、做什么，都能形成游戲。對幼兒來說，游戲是他們普遍喜愛的活動，也是最適合其年齡特點的活動形式。因為游戲接近幼兒的生活，能夠滿足幼兒的心理需求，促進幼兒健康成長。

一、游戲活動中存在的問題

《幼兒園工作規程（2016）》指出：“幼兒園應當將游戲作為對幼兒進行全面發展教育的重要形式。”在學前教育中，對于游戲活動的重要性和必要性，不同的家長和教師都有著不同的看法。長期以來，以知識傳遞為價值取向的學科中心主義教育觀念占據著主導地位。有的家長認為，不能讓孩子輸在起跑線上，幼兒園要注重知識教育，游戲沒有什么好教的；有的教師為了追求教育“效果”，對游戲活動的定位和作用的認識存在局限性。由此導致幼兒園游戲活動中存在的問題比較突出，主要表現在以下三個方面。

（一）游戲價值缺失

在當前學前教育中，部分教師存在理論上和口頭上重視游戲活動，實踐中輕視甚至忽視游戲的現象，導致幼兒園的游戲活動成了變相的集體教學活動。部分教師將游戲“教學化”，教學中過分強調讀、寫、算等與幼兒發展水平相悖的訓練，出現重學科、輕游戲的“小學化”傾向。

（二）游戲定位偏離

當前，多數幼兒園的游戲活動以教師設計為主，缺乏游戲情境，降低了游戲的價值意義，使得游戲往往成為眾多教育環節中的一種“點綴”。此外，游戲活動的創設方案和目標都不明確，構建不到位，對“玩中學、玩中樂、玩中長”的定位也偏離了既定軌道，使得游戲已然“變味”。

（三）游戲指導缺位

在多數幼兒園組織的游戲活動中，教師持“自由化”的態度，認為游戲是幼兒的自主活動，游戲應當出自幼兒內心的興趣或愿望，讓幼兒“自由發揮”。幼兒在沒有任何目的的引導下，被放任自流。即使當幼兒迫切需要幫助和指導時，教師仍袖手旁觀或敷衍了事，認為幼兒“在玩”即為游戲。久而久之，游戲的效果不能顯現，使得游戲成了一種盲目、無計劃的活動。

二、問題產生的原因

在學前教育活動中，我們可以發現，幼兒教師作為幼兒游戲活動的創設者，在游戲活動的每一個階段都扮演著十分重要的角色，包括對游戲活動的創設、指導、總結和優化應用。因此，導致幼兒游戲價值缺失、定位偏離、指導缺位的原因主要有兩個：一是幼兒教師從主觀上未能樹立正確的“游戲教育觀”，在游戲教育的定位和作用方面偏離了正常的教育軌道；二是幼兒教師未能創設科學的游戲活動，無法構建適應幼兒年齡特點和心理需求的游戲活動。

三、游戲活動的構建及實踐應用探析

如何科學有效地創設和構建幼兒游戲活動，并將其應用到實踐活動中，是教師當前工作的重中之重。幼兒教師要從觀念和實踐層面進行轉變，充分認識幼兒“輕松游戲”的重要性，引導幼兒在玩中學，在動中學，在游戲中求進步，并不斷獲得成功。教師在創設幼兒游戲時，要明確游戲目標，掌握幼兒的游戲特點，有意識地將興趣培養、情感交流、共同協作、快樂感受等融入幼兒游戲活動中，以正確的方式，適時、適當地指導游戲活動，讓幼兒在游戲活動中掌握游戲應用能力，獲得健康成長。教師要真正發揮游戲活動不可替代的教育價值，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。

（一）明確“玩中學”的游戲構建目標

幼兒教師在設計教學方案以及開展游戲活動之前，要做好“計劃”，明確游戲活動的目標，綜合考慮游戲活動的時間、內容、突發狀況等，確定可行性的教學方案。例如，為了培養幼兒的傾聽習慣，提高他們的學習興趣，我們根據幼兒的年齡特點專門設計了一些培養他們傾聽能力的游戲，有智力游戲“猜猜我是誰”，音樂游戲“小兔乖乖”，等等。這些游戲中有幼兒熟悉的對象和興趣點，焦點都聚集在“耳朵”上，而且是一對“會聽的耳朵”。在游戲過程中，教師巧妙運用“耳朵”這一載體，充分激發幼兒的游戲興趣，讓他們百玩不厭，充分培養了他們的傾聽習慣。然后，教師再利用動作來增進幼兒對語言的理解，如邊說話邊做動作，讓孩子看得懂、聽得清。孩子的思維是具體形象的，利用動作來提升他們對語言的理解和學習，非常符合他們的發展特點。

又如，教師可以運用情境性兒歌，指導孩子學習正確的生活常識。如學習穿衣服（套頭衫）：小老鼠，上房子（將衣服套在脖子上）；哧溜溜，出洞子（鉆出一只手）；哧溜溜，出洞子（鉆出另一只手）；抓呀抓呀照鏡子（幼兒互相監督整理衣服）。兒歌念完了，幼兒的衣服也穿好了。有了明確的教學目標的引導，加上幼兒的興趣驅使，使得各個游戲活動都具有針對性、實用性和有效性。

（二）凸顯“玩中樂”的游戲構建要義

每一個孩子都是一片嫩葉，而世上絕對沒有兩片完全相同的葉子，每一個幼兒的生理、心理發育都存在差異。因此，教師在創設游戲活動過程中，要充分尊重幼兒的差異性，根據幼兒的年齡特點和心理需要，在尊重幼兒個性化發展的基礎上制訂游戲活動方案，將游戲納入教學活動全過程中。這一點在自主游戲中顯得尤為重要。在游戲活動中，幼兒可以盡情展開想象，扮演各種角色。教師則需要注重培養幼兒的創造性思維，鼓勵幼兒積極動手動腦實踐。例如，鼓勵動手能力強的幼兒尋求創新，鼓勵動手能力弱的幼兒樹立自信心，讓每一個幼兒都能在游戲中體驗到快樂，讓每一個小小的“突破”都能使幼兒產生成功的喜悅，增強獨立性。

（三）彰顯“玩中長”的游戲構建理念

教育教學的全過程和全部環節都能以游戲的形式組織完成。在教學過程中，將游戲作為一種課程實施手段，凸顯游戲作為“顯性”課程的有效資源形式。無論是語言、科學領域的知識傳授，還是體育、藝術方面的能力培養，都可以通過游戲進行。同時，立體的、豐富多彩的游戲環境則是“隱形的課程”，在“顯性”的教學內容和“隱性”的教學環境的有機結合下所構建出的游戲活動才具有教育意義。例如，在主題活動中，教師要精心篩選教學課程中的教學內容，提煉教學主旨，以明確的“游戲教學”理念貫穿教學全過程，以明確的教學目標為主線，提供立體的環境布置和豐富的游戲材料，將教學內容寓于游戲中，展現“處處都有玩，處處都可玩，處處都會玩，處處彰顯游戲教學”的教育理念。通過活動的開展，完全釋放了幼兒“玩”的天性，讓幼兒以“玩”為手段，在“玩”的過程中健康成長。

（四）實現“藝術指導”的游戲構建模式

在當前幼兒教育過程中，存在游戲指導的缺位，即教師在幼兒游戲中缺位。教師堅持一貫的放任自流，標榜讓幼兒“發揮個性”，實現了教育的“自由化”。但是，我們不gmL4BcVy+szyJprnQrqIyQ==得不面對一個現實，對3～6歲幼兒而言，他們的組織能力、協調能力等方面的成熟度受其生理和心理約束，各方面發展受到外界的制約。此時，外界的科學引導和指導對其發展非常需要。教師要參與到幼兒的游戲中，包括游戲前的引導、游戲中的指導和游戲后的總結分析，科學把握介入指導的時機。

游戲作為一種“動”的教學模式，其中會有個性的交叉、碰撞和沖突。當前，越來越多的教師已經認識到游戲指導的重要性，但是如何有效實現“游戲教學”的教育理念，還需要講究“藝術”。幼兒教師對游戲的指導不能局限于單純的“技術性”指導，更要有“藝術性”指導，讓游戲指導不再刻意，不再是教學技術的“點綴”。幼兒教師更應該努力將游戲指導視為一門“藝術”，去品鑒，去創造，變“技術活”為“藝術活”。

游戲即為幼兒的生活，是促進幼兒成長的有效途徑。幼兒教育者要充分意識到游戲構建的重要性，在“玩中學”目標的引領下，釋放幼兒“玩”的天性，讓幼兒在玩中樂，在玩中長。幼兒教師要秉持“游戲教學”的理念，積極創設游戲環境，學會藝術指導，真正掌握并有效運用好這門“藝術活”，讓幼兒在玩中解放天性，感知自然，真正享受游戲的樂趣。

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