重啟“歸土型”幼兒園科學活動

當前，各地區幼兒園都十分重視鄉土資源的開發和利用。然而，縱觀我國當前農村幼兒園鄉土課程的建構和實施，不難發現其中有許多不盡如人意之處，最為根本的一點便是：集體教學活動與鄉土文化匹配度不高，內容不當。

一、存在問題

（一）共性問題：遠離“鄉土”

由于各種原因，農村地區的幼兒園常常信奉“拿來主義”，照搬城市幼兒園的辦園模式，使得農村學前教育逐漸遠離了“鄉土”。幼兒坐在為他們設置的“天地”內，徒然羨慕著外面的廣闊世界和無限風光。然而，“學必始于鄉土，而后可通于天下”，我們需要為幼兒提供一種“歸土教育”?！皻w土教育”意指回歸幼兒的生活世界，回歸鄉土的教育。實現“歸土教育”就需要開發和利用鄉土課程資源，通過鄉土課程資源，拓展并豐富幼兒生活世界的內涵，將幼兒的世界還給幼兒。

（二）個性問題：偏頗

然而，我們也發現鄉土資源的開發和利用在幼兒園各領域中呈現出不均衡的狀態。藝術領域、社會領域已經初具規模，而科學領域相對較少。究其原因，從客觀上來說，鄉土資源中藝術人文類的資源較多，如鄉土文學中的童謠、兒歌、民間傳說等，以及民間地方特色中的編織、雕刻、戲曲、舞蹈、繪畫等，這些素材都極易獲取。從主觀上來說，教師們一直對幼兒園的科學領域感到迷茫，他們需要就科學教育自身的核心價值、目標取向與鄉土教育最終指向愛家鄉的情感教育有機結合，深度思考。我們在幼兒園鄉土課程的建構過程中發現，無論是從課程領域的均衡性出發，還是從鄉土資源開發的整體性出發，在幼兒園科學教育中開發利用鄉土資源都非常重要，不僅豐富和補充了幼兒園原有的科學教育內容，而且提高了幼兒園對鄉土資源開發利用的延展性。

二、解決思路

針對以上問題，我們開始了大膽的研討和實踐之旅，運用鄉土元素構建“歸土型”幼兒園科學活動，寄予鄉土課程資源來實現“歸土”科學教育，讓幼兒科學教育與幼兒生活同行，幫助幼兒建立鄉土認知，體驗鄉土探究，培養對家鄉的熱愛之情，構建“精神”家園，讓鄉土文化薪火相傳，生生不息。

什么是“歸土型”幼兒園科學活動？筆者廣泛查閱了各類書籍資料，發現均沒有對這一概念做出統一明確的定義，因此，我們只能借助“幼兒園鄉土課程資源”這一概念加以明確?！坝變簣@鄉土課程資源”特指一定幼兒園所處鄉土域內（與城市相對的農村）的自然條件與社會條件的總和，包括物質因素與非物質因素，具體包含鄉土域內自然生態、地理要素、歷史文化、風俗習慣等內容。本文從這一理解出發，試圖深入剖析“歸土型”幼兒園科學活動的內涵和價值：農村豐富的鄉土資源是幼兒科學學習的瑰寶，巧借鄉土資源，發掘其蘊含的科學教育價值，因地制宜地引導幼兒走向自然，走向科學，引領農村幼兒走上科學探究之路。

陶行知先生對農村教育提出：“活的鄉村教育要用活的環境，不用死的書本?！鞭r村有許多得天獨厚的自然和社會資源，作為農村幼兒教師，要樹立課程的整體觀、鄉土觀和創作觀，為幼兒的成長創造豐富的資源；要巧借這些鄉土資源，因地制宜地引導幼兒進行科學教育活動；要充分挖掘和有效利用這些鄉土資源，使其成為幼兒科學教育中重要的物質條件，成為農村幼兒學習科學的財富。

三、運用方法

杜威對教育的本質提出了三大著名經典論斷——“教育即生活”“教育即生長”“教育即對經驗的不斷改造”，幼兒教育是幼兒生活的一部分，幼兒在生活中生長，也在生活中改造經驗。因此，杜威認為，生活和經驗是教育的靈魂，離開生活和經驗就沒有生長，也就沒有教育。我們始終遵循幼兒教育理念，通過不斷實踐、反思和提煉，總結出以下幾種科學探究策略。

（一）主題滲透，呈現活動特點

1.鄉土課程目標指引

鄉土教育資源是指一個地區中蘊含豐富教育價值的自然資源、人文資源及社會資源，主要包括鄉土地理、地域特色、文化古跡、自然景物、歷史沿革、社會變遷及當地傳統文化、民間藝術、民風民俗等。通過鄉土課程，讓幼兒認識自己生長的環境，從而推動自我認同；建立對家鄉的自豪感和歸屬感，培養愛家鄉、愛祖國的情感，樹立民族自信心；兼容文化傳承和時代進步的主題，成為具有開放包容的文化理念的新時代人。

本文以大班科學活動“家鄉的橋”為例展開相關研究。慈溪素有“橋城”之稱，位于江南水鄉，無數小橋立于縱橫交錯的河道之上，經歷風雨滄桑之后依然保存完好的古橋非常多，比較著名的有明代的橫河七星橋、清代的鳴鶴運河橋等。隨著時代的進步，慈溪境內又建起了許多現代化橋梁，如世界第三長的杭州灣跨海大橋，其打通了寧波與上海的直線交通。因此，我們將課程目標預設為：通過認識慈溪境內兩座具有時代特征的橫河七星橋和杭州灣跨海大橋，了解家鄉人的智慧，感受家鄉的發展與變化，同時萌發對家鄉的熱愛感和自豪感，自然而然地產生對人類文明進步的敬意之情。

2.科學核心經驗護航

《3～6歲兒童學習與發展指南》對科學領域的子領域科學探究提出的學習目標是：親近自然，喜歡探究；具有初步的探究能力；在探究中認識周圍的事物和現象?？茖W活動對幼兒的發展促進是一個全面的整體過程，科學態度是人類對世界孜孜不倦的求知精神。對幼兒而言，科學態度是他們在活動中表現出來的穩定的個性特征和學習方式?？茖W方法解決的是“教”與“不教”的問題，探索的是幼兒科學活動的核心，幼兒對科學探索方法和技能的掌握使其成為真正自主和主動的學習者，并將受益終身。科學知識是幼兒認識世界的基礎，其與科學態度、科學方法共同結合成幼兒科學教育的一個完整的“圓”。沒有了科學知識，科學探究就沒有了載體，科學態度也就沒有了意義。因此，教師所教授的科學知識要符合幼兒的認知特點，遵循他們的認知規律。

那么，如何選擇適宜的“歸土型”幼兒園科學活動內容呢？從科學核心概念方面來看，大班科學活動“家鄉的橋”蘊含著物質科學領域的核心概念——物體的位置和運動中“力”的現象。石拱橋的橋梁構建運用了拱形承重的原理；斜拉索橋主要由索塔、主梁和斜拉索組成，它的結構原理是利用拉索代替支墩的多跨彈性支承連續梁，可使梁體內彎矩減小，降低建筑高度，減輕結構重量。在本次活動中，教師以“不斷加寬河面”為線索，讓幼兒在探索操作過程中發現橋面形狀和橋梁結構與橋梁承重力之間的關系，并在生活中發現這種關系的存在。

3.教育價值實現共贏

幼兒的認知、情感和社會性發展是一個整體，不可分割。在開發鄉土資源的科學活動中，幼兒對家鄉的情感共鳴產生在對家鄉的認知之后。教師給幼兒提供凝聚本土文化的人類文明產物，在開啟幼兒智慧的同時，也滲透了文化的熏陶和精神的傳遞。所以，科學活動和鄉土主題教育價值的共贏，主要體現在其既是文化教育也是社會教育。

例如，在科學活動“家鄉的橋”中，目錄包括了科學活動的顯性目標和鄉土主題的隱性目標：感知平橋、拱橋、斜拉索橋的不同，初步了解橋的形狀和結構與承重之間的關系；積極探索，在假設與論證中多次操作實驗，初步學習有邏輯地表達自己的觀點；認識家鄉的橫河七星橋和杭州灣跨海大橋，感受家鄉的發展變化，萌發對家鄉自豪感。

幼兒探索建橋的過程即是學習橋梁形狀結構中有關“力”的核心經驗的過程，同時也是對杭州灣跨海大橋這一項壯麗工程的認識過程。當幼兒通過探索發現，在更寬的河面上無法建成拱橋的時候，新的問題就產生了：為什么建設杭州灣跨海大橋要用斜拉索技術？因為大橋非常長，只有斜拉索橋能解決建大跨度橋的問題。由此，幼兒們會產生對杭州灣跨海大橋的敬意，以及對家鄉的自豪感。所以，在“歸土型”幼兒園科學活動中，不必擔心主題無法貫徹的問題，只要做到“真情”來自“實感”，那么社會性發展和科學核心經驗目標的達成就可以實現共贏。

（二）內容融合，凸顯鄉土優勢

1.老內容新智慧

鄉土資源如同一座有著豐富礦產資源的大山，如何篩選其中的有效資源用于科學活動，則是幼兒園必須要重視的問題。在幼兒園科學活動開發利用過程中，教師們往往會陷入一個誤區：一味地求新求異，對超出原有教材的部分下得功夫過多，放棄了和原有教材相覆蓋的部分內容。這么做的后果便是：超出原有教材部分的鄉土資源內容受實際條件及幼兒認知水平的限制，不能轉化為有益的課程補充；原教材中的內容失去了與幼兒生活聯系更緊密的鄉土資源聯系，造成資源浪費。所以，在“歸土型”幼兒園科學活動開發利用過程中，科學活動的內容可以更多地去嘗試賦予“老內容”以“新智慧”，實現對原有教育內容主體部分的補充和完善。在科學活動“家鄉的橋”中，“橋”的內容就包含在原有教材中，活動所涉及的紙（橋面）的形狀改變是老內容?；顒又惺皹蚝托崩鳂虻募尤?，深化了原有內容中有關橋的結構和紙的承重等問題。同時，有了現實生活中的實物參照，更激發了幼兒對科學現象的探究興趣，使他們在探索中達到了科學現象與應用的知行合一。尋找鄉土資源和原有科學內容的融合點，會讓老內容迸發出新火花，重獲生命力。

2.小起點大文化

鄉土資源匯集了自然、社會、科技、人文等諸多因素，這些因素相互作用，彼此滲透，形成各自的特點，常常會牽一發而動全身。在“歸土型”幼兒園科學活動開發過程中，我們發現其具有“撬動一點，余波粼粼”的效應，這揭示了鄉土課程的主題性和系列性。那么，如何讓這些資源“活”起來呢？以“家鄉的橋”為例，教師圍繞探究橋的造型與承重的科學內容，生成了一系列探究活動，如社會活動“千年孫家境”、藝術活動“我從七星橋上過”、科學活動“拱橋的秘密”、社會實踐活動“尋找古橋”、建構活動“橋梁工程師”、主題環創活動“慈溪的古橋”等。這些課程領域之間的連接不僅完善了鄉土主題課程，還進一步深化了主題活動。一座橋是一個小小的點，我們可以從中挖掘出更多的衍生課程內容，并將這些內容相互融合，共同詮釋同一個主題，形成一個大文化。

3.多素材精材料

在內容融合之前，我們要在諸多資源素材中做好精選材料，去除與本活動無關的信息，完成材料從原生到新生的過程?？茖W活動因自身的嚴謹性、精準性、探索性等特點，要求在素材的選擇上既要符合幼兒的年齡特點和認知水平，又要能夠提升幼兒的已有經驗。因此，教師應將資源素材與各年齡段幼兒的科學核心目標相匹配，精選材料。就“家鄉的橋”而言，在慈溪境內，最古老的橋是石板橋，最具有特色的石拱橋是藏在栲栳山上的仙人橋，最體現現代化的橋梁是杭州灣跨海大橋。于是，我們根據大班幼兒的科學探索經驗，選擇稍有難度的拱橋來進行探究，如選擇更有文化底蘊和歷史的橫河七星橋。另外，對每一座橋所包含的素材還要再精選，如杭州灣跨海大橋建成創造了許多個世界第一，從藝術景觀、橋梁設計、海域特征、區域影響等方面，都有很多可圈可點的亮點。在實際活動中，我們根據大班幼兒的科學能力，選擇“橋梁長”“有兩座斜拉索橋”等主要特征，做好素材的取舍和加工，讓“歸土型”幼兒園科學活動更具生命力和吸引力。

（三）方式多元，展現教學相長

1.教學策略切換

“歸土型”幼兒園科學活動不能完全采用普遍的“順應——生成”策略，而要采用多樣化的教學策略。在“家鄉的橋”中，教師以游戲情景“幫牛伯伯建橋”為線索開展教學活動，第一次在小河兩岸建橋，第二次在大河兩岸建橋。兩次操作除了河面變寬和橋面變長以外，其他變量都保持不變。

在第一次建橋時，教師以引導者的身份提出開放性的操作要求，讓幼兒利用所提供的材料自主探索。在幼兒摸索如何建橋的過程中，教師又以支持者的身份出現，關注幼兒建橋過程中的發現。這種支持還體現在，當幼兒出現超出操作意圖的時候，教師仍繼續支持幼兒活動。例如，有的幼兒發現，將橋墩放在河道內，平橋也能支撐牛伯伯過河。這時，教師反問道：“河道里放這么大的橋墩，會不會妨礙船只通行？”然后繼續支持幼兒按原計劃完成建橋任務。通過操作討論，大家得出“拱橋比較堅固”的結論。這時，教師再適時引導幼兒從實驗結論轉換到認識七星橋，如：“小朋友們真厲害，都發現了拱橋的秘密。在我們家鄉，也有這樣的一座石拱橋……”此外，在科學活動探索過程中，重探索過程、輕探索結果更利于師生間保持平等的地位。教師應以合作者的身份參與到活動中。對于“怎么建橋”“建成什么樣的橋”等問題，都是幼兒在探索過程中自主生成和解決的。真正的合作就應該建立在“我并不比你更懂”的基礎上。如此扮演好引導者、支持者、合作者的角色，適時進退，實現“教”與“學”的和諧統一。

2.活動載體多元化

鄉土資源的取材需要經過不同的載體，實現從生活到課堂的“搬運”，活動載體的多元化可以從兩個維度來思考。一是在以集體教學活動為代表的科學活動中，讓觀賞活動、實驗活動、討論談話活動等多種形式有機組合；二是圍繞一個主題活動，分別以游戲、展覽、集體教學、社會實踐等形式實現多元融合?！凹亦l的橋”是集體教學活動，教師運用了游戲情景、操作實驗、短片觀賞、討論談話等載體形式，在深化了主題活動“橋”的同時，又生成了建構游戲、藝術活動、社會實踐、環境創設等活動載體。無論哪一維度的多元融合，都是鄉土資源在科學活動中的教學策略展現。

總之，幼兒園教學應強調以人為本，重視鄉土文化的傳承和保護，使鄉土課程資源的價值更加凸顯。開發利用幼兒園鄉土課程資源，保護、傳承鄉土文化，有助于拓展幼兒的眼界，幫助幼兒形成自我認同和民族認同奠定基礎，實現回歸幼兒生活的“歸土教育”。