“三位一體”共探幼兒語言運用新模式

隨著時代的發展和人們對教育的反思，幼兒語言能力的發展越來越被學前教育者所重視。當前社會是國際化的社會，人們每天都會接觸到大量信息，并頻繁使用語言信息進行交流，使得語言運用能力成為了人們必備的基本素質，是每個人工作、學習、生活的重要條件和保證。在人際交往中，“語言”是人們溝通的工具，交往是語言運用的平臺。重視幼兒交往能力的培養，已成為學前教育的共識，幼兒的語言運用能力是在交往中習得和發展的，進而建立起與他人交流的情景，也因此學到了更多的語言，成為“說”的主人。

《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發展，特別是口語發展的重要時期。幼兒語言的發展貫穿于各個領域，也對其他領域的學習與發展有著重要的影響：幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。通過語言獲取信息，幼兒的學習逐步超越個體的直接感知。”因此，構建家、園、社區“三位一體”的幼兒語言運用平臺非常重要。

一、改變教師觀念，堅持以學定教

在日常教學活動中，教師要認真學習落實《指南》精神，從幼兒的發展需要出發，找到其與語言教育的結合點，創建寬松自由的語言學習環境，促進幼兒主動學習，獲得語言發展。教師要將幼兒的語言教育貫穿于一日生活各環節中，采用游戲化的形式，將注重教知識、教技能的傳統教學方式，轉變為幫扶和支持幼兒活動的新形式。各年齡班根據本班幼兒的年齡特點和學習特點，以《指南》為理論指導，創設不同的活動平臺。例如，小班以情境化游戲為平臺，中班以游戲化活動為平臺，大班以合作化共同體學習為平臺。然后開展“生活即課程”的游戲化活動，以貼近幼兒生活內容為幼兒活動課程的來源和基礎，讓幼兒在五大領域的教學活動和豐富的游戲活動中，鞏固并拓展自身的生活經驗和語言學習內容。同時，讓幼兒在與教師和同伴的交流中運用語言，萌生出真實的語言，激發其個性化表達。

例如，結合本班幼兒的年齡特點和學習方式，開展生活化的游戲活動，小班為“媽媽的節日”，中班為“我們的運動會”，大班為“詞語接龍闖迷宮”。這些活動都來源于幼兒的生活，因此，幼兒都有著豐富的生活經驗，極大地調動了他們參與活動的興趣、積極性和自主性，為活動的開展奠定了基礎。活動過程中，孩子們邊操作自己收集來的材料，邊與同伴進行交流，不斷獲得新的知識與經驗；活動結束后，同伴間的分享交流更讓幼兒體會到了成功的喜悅。可見，在教育情境生活化、教學活動游戲化的游戲過程中，幼兒們真正體驗到了“在玩中樂，在樂中學”的快樂。幼兒園通過開展生活化的游戲活動，激發幼兒敢說、想說的愿望，增強他們的交流自信心，使教育不斷走向整合。教師們通過對比測查發現：自開展生活化、游戲化的游戲活動之后，班級中敢說、愛說的幼兒人數有了明顯增加，由原來的55%變為75%；幼兒參與語言活動的興趣、積極性和自主性也有了明顯提高，真正體現了在快樂中發展幼兒的語言運用能力。

一個人掌握語言發展最迅速的時期是幼兒期，具備一定的語言素質，能夠正確運用語言，是幼兒今后全面發展的堅實基礎。可見，在幼兒階段培養他們的語言運用能力至關重要。我園正是關注到了這一點，因人而教，因勢利導，通過“以學定教”，讓教師把本班幼兒的語言發展需要、興趣和語言學習狀況，與現實的社區、家庭和幼兒園環境資源相結合，選擇和組織適宜的教學內容，運用多種活動方法和引導策略，幫助孩子在使用語言過程中更好地掌握和運用語言工具，最終獲得語言能力的發展。

二、轉變家長觀念，促進家園合力

家長是幼兒園重要的教育資源，能夠為幼兒園的課題研究提供必要的物質支持和人力支持。我們采用讓家長來園參與教研活動的方式，讓家長切實感受到幼兒語言運用能力的重要性。

（一）以必要的育兒知識為引導

在親子知識講座《幼兒閱讀與交流》中，專家講解了幼兒期的閱讀與幼兒語言運用之間的關系，閱讀是語言的輸入階段，交流則是語言的輸出階段，閱讀中的語言輸入為幼兒交流時的語言輸出奠定了基礎。同時，專家還現場解答了家長們的一系列家庭育兒問題，如怎樣在家里培養幼兒良好的閱讀習慣，怎樣讓幼兒敢說，等等。必要的育兒知識講座讓家長們深刻地意識到：語言是孩子思維過程和交往技能的體現，幼兒在運用語言與他人交流時，其人際交往能力、理解他人能力、判斷交往情境能力和組織思想能力也在同步發展。幼兒的語言運用能力是在現實生活情境中，通過與成人和同伴交往逐步發展形成的。因此，在幼兒期注重幼兒的語言能力發展，培養幼兒的語言運用能力顯得非常重要。

早期閱讀對幼兒語言運用能力的發展影響重大，幼兒可以從中獲取有效的語言信息，為今后想說、敢說、有話可說創造條件；親子講座讓多數家長認識到了在幼兒期發展他們語言運用能力的重要性，也讓家長積極參與到了幼兒園的游戲活動中，成為游戲活動的策劃者、參與者和宣傳者，并在活動中體驗與幼兒共同學習、共同成長的樂趣。

（二）以切實可行的方法為指導

首先，家長有意識地引導孩子開展“請到我家來做客”“我的朋友多又多”等活動，讓幼兒多參加一些同伴間的交往活動。父母可以協助孩子邀請所在小區的小伙伴到家里做客，一起玩玩具、看圖書、看動畫片、交談、做游戲，讓孩子們在共同活動中學會互相商量，增加相互交往的機會。同時，在幼兒活動過程中，家長要正確認識和體會到幼兒語言發展的規律和特點，學會當一名觀察者和支持者，讓孩子通過自己處理問題，豐富社會交往經驗、社會交往內容及社會交往技能，為良好語言表達能力的發展打下基礎。

其次，幼兒園可以利用每月一次的“家長開放日”活動，邀請家長走進幼兒園，參與班級各項活動，和孩子一起做手工粘貼、親子游戲、親子表演、親子美食制作等。在熱烈融洽的活動氛圍中，家長通過與幼兒進行語言溝通和交流，進一步了解了孩子的在園語言交流情況，知道了他們的語言發展水平，從而更加重視語言運用能力對幼兒成長的重要性，讓家園合作共同促進幼兒語言運用能力的發展。

三、為幼兒語言運用能力發展搭建平臺

幼兒的年齡和生理特點決定了他們主要以直接經驗為基礎進行學習，而游戲和日常生活則是最好的學習載體和平臺，最大限度地支持和滿足了幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。因此，幼兒園要充分開發利用家園社區資源，豐富幼兒的內心世界，關注他們的個性化語言發展，促進其創造性語言的生成。

我園地處順義區繁華地段，緊臨地鐵15號線，園所周邊有銀行、居委會、醫院等公共場所，還有菜市場、超市等配套設施。因此，我園充分利用周邊資源，帶領幼兒走進社區，將社區作為活動基地，開展實踐性教學活動，在實踐活動中為幼兒提供與同伴、成人進行語言交流的機會。

例如，在“快快樂樂過端午”“二月迎新春”“我和爺爺奶奶過重陽”等主題活動中，我們帶領幼兒走進旺泉街道社區，與社區的老人共度節日。活動過程中，孩子們將親自包的粽子送給社區的爺爺奶奶，和他們一起吃粽子，并送上了有趣的表演慰問節目，現場一派其樂融融的景象。一系列活動的開展，讓幼兒有了與同伴、老人深入交流的機會，豐富了他們的語言表達內容，讓他們想說、敢說、會說。在制作慰問禮物過程中，幼兒與同伴共同協商制作方法，解決制作中遇到的各類問題；在與社區老人交流的過程中，幼兒們感受到了不同年齡、不同職業的人們的語言表達方式；在與同伴和成人交流的過程中，幼兒獲得了更多的語言運用經驗和技巧；等等。

又如，在社會活動“萌娃闖市場”中，教師和家長帶領幼兒走進幼兒園附近的石門市場，通過參觀交易大廳、了解物品擺放方式、體驗買賣過程等，豐富了幼兒的社會交往經驗和內心感受。在實際交往情境中，幼兒們的語言運用能力得到了充分發展，他們切身感受到了不同情境中面對不同的人所需要選擇的語言交往方式，從而促進了自身個性化語言的發展。

幼兒的語言運用能力是在交流與運用過程中發展起來的，因此需要有交流的對象、場所和內容，讓他們獲得語言運用能力學習的經驗和技能。家、園、社區資源的有效利用，讓幼兒置身于真實的生活情境中，游戲化的活動更是符合了幼兒的學習特點和發展規律。因此，關注孩子的家庭生活，關注社區生活和資源，充分利用家庭和社區豐富多樣的資源，以及家庭、幼兒園和社區生活的相關內容，有利于提高并發展幼兒的語言運用能力。社區搭臺、家園聯動、走進社區的游戲化活動，現已逐漸成為了支持我園幼兒語言運用能力發展的新模式。

[1]中華人民共和國教育部.3～6歲兒童學習與發展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2012.

[2]宋占美.美國學前教育課程標準的實踐與思考[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

本文系2015年度北京教育科學規劃“十二五”一般課題《支持幼兒語言運用能力發展策略的研究》部分研究成果，課題編號：DCB15156。