提升幼兒教師信息技術應用能力的策略研究

教育信息化為當前國家推進教育發展的戰略之一。幼兒園應如何有效運用信息技術，實現教育與信息技術的深度融合？教師的信息技術應用能力是關鍵因素之一。我們在關注教育信息化改革的同時，不能忽視教師信息技術應用能力的提升。

《幼兒園教師專業標準（試行）》在專業知識維度的通識性知識領域，對教師提出了基本要求：“具有一定的現代信息技術知識。”就現狀而言，幼兒教師受自身素養的影響，信息技術應用能力普遍較為落后，且培訓的針對性不強，形式單一，缺乏有效性。因此，我們應首先從教師發展和教育發展兩個需求維度出發，確定層級明晰、涵蓋面全的培訓內容。另外，制訂科學、適宜的機制保障，從外圍提升教師對信息技術應用的積極性和頻次。其次，應以園本教研為培訓形式，開展豐富、有效的培訓活動，全方位更新教師觀念，打開教學思路，提升應用能力。

一、教育信息化發展趨勢

20世紀90年代，隨著美國“信息高速公路”建設計劃的興起，“教育信息化”逐漸引發了世界各國的關注。我國在深入推進信息化建設的過程中也逐漸把目光投向了教育領域，特別是“十二五”以來，國家將教育信息化升級為國家教育發展戰略之一，并制定了《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》等相關政策，加快了教育信息化的進程。

因此，我們應明確一個趨勢：教育信息化的發展，帶來了教育形式和學習方式的重大變革，其對于轉變教育思想和觀念，深化教育改革，提高教育質量和效益，培養創新人才具有深遠意義，是實現教育跨越式發展的必然選擇。

二、幼兒教師信息技術應用能力的現狀

中共中央政治局委員、國務院副總理劉延東在第二次全國教育信息化工作電視電話會議時強調：“要提高教師運用信息技術的能力，創新教育理念和教學模式，提高人才培養質量。”可見，教師信息技術應用能力的高低直接影響幼兒的學習效果。具備一定信息技術素養的教師，一方面能較好地將信息技術與教育融合，另一方面能較好地引領和支持信息環境下的幼兒學習。

相比較小學、中學和大學，幼兒園的教育信息化研究較為滯后，盡管國內大多數幼兒園已認識并開始重視信息化建設，但受管理、經費和觀念等因素的影響，信息技術在幼兒園教學中仍未實現全面應用，而幼兒教師的信息技術基本素養和應用能力均相對落后，主要體現為以下三個方面。

（一）信息意識薄弱

在信息化的海洋里，幼兒教師往往顯得不知所措，很多教師對于用信息技術組織教學感到很不適應，甚至覺得沒有必要。處在信息時代的幼兒教師，其對待信息的意識和態度，是能否熟練使用現代信息技術手段以獲取和利用信息的重要前提。

（二）信息技術知識和技能不足

幼兒教師的信息技術知識和技能主要包括：基本的計算機技術的軟硬件知識和應用技能、多媒體技術的軟硬件知識和應用技能、網絡技術的知識和應用技能。然而，大部分教師只了解計算機和移動設備基礎操作，少數能熟練使用常見的辦公軟件，而對于稍微專業一些的動畫、圖像處理軟件則并不熟悉，對信息化素材的加工和重組能力更是欠缺。

（三）信息技術與教學活動整合能力欠缺

由于對信息技術的運用熟練度不夠，幼兒教師往往對在傳統教學中運用信息技術感到力不從心，容易出現為了信息化而信息化、事倍功半的結果。要將信息技術與幼兒園教育教學有效整合，教師必須兼具信息素養、幼兒教育專業素養及學科素養等能力。

三、提升幼兒教師信息技術應用能力的策略

（一）構建專題園本教研方案

首先，聚焦教師信息技術應用能力的提升，探索課堂面授和網絡學習、集體培訓和小組學習相結合的多途徑學習形式，以及觀念先導、演練結合、整合應用等學習步驟，整體構建提升幼兒園教師信息技術應用能力的園本教研實施方案（見下頁表1）。

（二）構建“三位一體”提升方案

為進一步提升教師信息技術應用能力，園所還可以構建以“培訓”促普及、以“比賽”促提升、以“課題”促發展的“三位一體”提升方案。

1.以“培訓”促普及

通過自學、內引、外送等途徑開展培訓。首先，為教師梳理、歸納日常教育教學所需要的一些教學軟件，并在教師的電腦上統一安裝。其次，結合幼兒園的工作需求，引導教師經常運用軟件，并鼓勵教師之間相互幫助，熟悉教學軟件的基本功用。再次，集中組織專題培訓，邀請專業人員指導教師學習相關技術，搜集數字化教育資源素材，使教師進一步熟悉各種軟件的特點，尋找與教育教學融合的切入點。幼兒園還可以選送教師前往南京、上海、北京等地參觀學習，了解最前沿的信息技術。最后，幼兒園可以利用寒暑假鼓勵教師撰寫相關經驗論文，制作教學課件，幫助教師梳理信息技術與日常教學相結合的相關經驗。幼兒園通過多種培訓形式，普及幼兒教師信息技術運用知識，幫助每一位教師熟練運用信息技術。

2.以“比賽”促提升

會用信息技術并不代表用得適宜、有效。因此，幼兒園可以通過組織各類比賽，提升教師運用信息技術的能力，加深新技術與教育教學的融合。例如，組織教學課件制作、現場教學活動、主題論文等相關比賽，選派教師外出參加全國、省、市等不同級別的信息技術教學競賽，不斷深化教師對信息技術運用的思考。

3.以“課題”促發展

為突破教師“重教法輕理論”“重實踐輕總結”的專業發展瓶頸，幼兒園可以結合信息技術開展課題研究，從教師所關注的問題出發，尋找、梳理教法背后的理論知識，歸納并總結實踐過程中的經驗，關注教育本質中的幼兒發展需求，促進信息技術在學前教育中的科學性和嚴謹性。同時，將課題研究的成果積極運用到教師的日常教學中，形成以課題促研究，以研究促發展的良性循環，讓教育信息化真正落實到教育本質中。

“百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。”教師水平的高低直接影響著教育的效果，而教師信息技術應用能力的提升也直接關系到教育信息化的推進態勢。誠然，在現今對幼兒教師信息技術應用能力的培養和提升方面，整體目標較為明確，但給予實踐支持的策略、方法和途徑還有待加強，我們需要緊扣學前教育特點，深入了解幼兒發展需求，從幼兒教師現有水平出發，蓄積更多力量對其進行專項研究。我們相信，當幼兒教師信息技術應用能力得到整體提升時，信息技術與學前教育的深度融合將指日可待，信息技術也將助推學前教育飛躍發展。P

本文系湖南省教育科學“十三五”規劃課題《開發幼兒園優質數字教育資源 提升幼兒教育質量的應用研究》研究成果之一，課題編號XJK16BXQ18。