找準切入點 全面推進《指南》實驗工作

隨著《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）的頒布，我市組織了各縣區級園長和骨干教師進行分批學習和研討，尋找貫徹落實《指南》的切入點。在激烈的討論和調研走訪中我們發現，“家長觀念的轉變”成為了各園所規范學前教育的首要任務。其實，早在《幼兒園教育指導綱要（試行）》頒布時，教育部就已經指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！钡?，歷經十幾年，為什么“家長的觀念”仍是制約園所發展的短板呢？

一、幼兒園家長工作現狀

社會環境影響著家長對學前教育的正確認知。近年來，社會對學前教育的關注度不斷提高，但普遍缺乏科學引導，造成了認識上的偏差。甚至出現了“不讓孩子輸在起跑線上”等打著發展孩子智力為噱頭的超前教育，錯誤地將“知識教育”等同于“學前教育”，以“顯性知識量”的習得程度為擇取和評價幼兒園的標準，嚴重干擾了幼兒園的辦園方向，影響了幼兒園的教學秩序。幼小銜接管理的不規范，將直接影響家長的育兒觀，導致幼兒園“小學化”傾向嚴重。很多小學開設了附設的學前班，向幼兒教授拼音、識字、書寫、計算等內容。通過對剛入小學的幼兒家長的調查，我們發現，許多家長表示：“很慶幸孩子上了學前班，學會了拼音，否則真怕跟不上?！倍糠治瓷线^學前班的幼兒家長則無奈地表示：“班上很多孩子都學過拼音等內容，我們只能自己抓緊補火?！彼?，小學的入學試以及將一年級教學內容延伸至學前班，嚴重影響了家長的育兒觀，左右著許多靠幼兒園生存的辦園者的思想。

《指南》的出臺無疑給廣大學前教育者提供了更加有力的指導文獻，為進一步規范教育行為、實施教育策略指明了方向，同時也為社會、家長正確了解學前教育提供了藍本。但是，《指南》畢竟是文本，需要學前教育者和家長悉心解讀，明晰方向，付諸實踐。

二、探尋幼兒園家長工作的推進形式

（一）從教師的教育素養入手

教師是連接家長與幼兒園的關鍵，更是科學育兒觀的傳遞者，教師的素養直接影響著家長對學前教育的態度。對此，我們嘗試開設專題培訓，梳理出家長工作中的普遍性問題，并和教師一起分析問題的成因、理論依據、解決方案。

問題一：2歲半的孩子能數到100，家長要求直接上中、大班，怎么辦？

解決方案：在實踐中引導家長了解孩子對數字概念的發展特點和規律。

步驟一：和孩子進行簡短的游戲，教師伸出5個手指，問：“寶寶數一數，這有幾個手指？”2～3歲的孩子在點數中經常會出現手口不一的現象，如點到第五根手指時，卻數到了數字“7”。

步驟二：游戲結束后，教師與家長進行溝通。幼兒數字概念的發展歷程是：唱數——手口一致點數——說出總數，2～3歲的孩子是“唱數”到100的，并不代表他們已經理解了這些數字的意義。

問題二：大班孩子在計算時總是掰手指，怎么辦？

解決方案：了解孩子的思維發展特點，理解孩子處理問題的方式。

步驟一：介紹家長閱讀有關幼兒思維發展特點的文章或書籍，幫助家長了解幼兒思維發展的特點和過程，即直覺行動思維——具體形象思維——抽象邏輯思維。具體形象性是幼兒思維的主要特點，形象思維在幼兒的思維中始終占據優勢地位。因此，掰手指計算是孩子思維發展過程中的正常現象。

步驟二：教師為幼兒提供多種計數材料，如瓶蓋、小木棍、小紅旗等，讓幼兒充分操作和擺弄，或者和孩子玩目測說出總數、估數、撲克等游戲。

雖然從表面上看，教師是在圍繞“家長問題”進行專題培訓，但實則是在對問題的剖析與思考中提升自身的專業素養。同時，大大增強了圍繞《指南》進行的全方位培訓密度，從園長到教師，分批次進行培訓，力爭將《指南》精神滲透進每一個園所。

（二）在有效宣教上著力

1.針對不同家長采取不同的家園溝通形式

例如，城郊、農村地區的幼兒家長工作對象多以爺爺奶奶為主，他們有著共同的特點，即只負責照料幼兒的生活起居，教育上則抱著“想當然”和“隨大流”的思想，加之本身文化程度有限，信息閉塞，對幼兒園的理解更是局限于小學形式的知識傳遞。所以，這些家長不是“不科學育兒”，而是“不知道怎樣做才是科學育兒”。對此，我們可以采用“講故事”和“活動體驗”相結合的方式，向他們解讀《指南》，每次解讀時間控制在一個小時內，并著重解決一個問題。生活即課堂，能給所有人帶來歡暢的享受，也能有效促進家園溝通。

2.請優秀的小學教師現場解讀入學準備

解鈴還須系鈴人，既然家長對幼小銜接存在疑問，就可以請與幼兒園對接的小學老師來為家長答疑解惑，指明方向。首先，根據年齡擇取主題，滿足家長的當前需要。例如，針對小班幼兒，教師會就“養成好習慣”及“父母的陪伴”等話題和家長展開論述，用生動的實例來論證良好的學習品質對幼兒今后學習生活的影響；對于中班幼兒，教師可以圍繞“上不上學前班”話題，與家長進行深入分析，幫助家長解除“迷信學前班”的思想；對于大班幼兒，教師會在“入學過渡與入學適應”上和家長做深入探討。其次，小學教師會跟家長簡單分析小學一年級的教材，讓家長放下心理包袱。因為不了解，所以會產生莫名的擔心，進而陷入捕風捉影的憂慮中，這是很多大班家長在孩子入小學前的自身思想斗爭。既然如此，那就讓“小學的樣子”明明白白地呈現出來，讓家長踏踏實實地做好入學調整。小學教師對一年級教材的展示與分析，幫助家長變“未知”為“知之”。其實，一年級的學習內容較淺，完全能夠與幼兒園五大領域的學習做好順利銜接。

3.加強園際交流，統一尺度，規范管理

在整體推進家長工作的過程中，內強管理則是作為幼教人自身需要自省立行的關鍵。此處的“內”不是指某一所幼兒園，而是指整體幼教行業群體。例如，取消學前班，規范年齡編班，遵循以游戲為幼兒的基本活動，在群體中建立良好的交流互動，等等。如此，既有利于社會正確認識幼兒園的整體標準，提升行業形象，又能促進園所公平競爭，為我市幼教全面提升打下基礎。

（三）在家園互動中深入

經歷了“解惑”“宣教”兩個程序，接下來就是讓家長進入幼兒園，直接體驗幼兒園的教學特點和生活氛圍，這是轉變家長觀念實質性的一步。首先，我們請家長參與到幼兒園的集體教學中，體驗集體教學的核心價值。其次，我們有計劃地開放幼兒園一日生活，讓家長充分感受幼兒的自我成長。最后，我們逐步吸納家長參與到幼兒園教研管理中，體會幼兒園教育的用心和規范。在一步步的深入互動中，促進家長了解幼兒園，相信幼兒園，并積極與園所攜手實施科學教育。

在貫徹落實《指南》過程中，轉變家長觀念既是一項艱巨的任務，又是一個規范辦學、科學發展的契機。幼兒園要因勢利導，因地制宜地做好家長工作，促進《指南》精神不斷深入，并轉化為教育教學中的實際行動，為幼兒的后繼學習和終身發展奠定良好基礎。

三、對幼兒園教育教學的影響

（一）促進教師專業發展

在《指南》專題教研過程中，教師嘗試將記錄兒童、分析現象、尋找對策、改進策略等方法運用其中。每個專題小組還建立了單獨的QQ群，教師們在群里自由討論活動的進展和遇到的困惑，共享優秀資源。《指南》專題教研為我市教師間的交流搭建了互動平臺，提供了良好的互助學習環境，促進了教師們的專業化發展。

（二）引領教研方向

以往進行的市級層面的集中教研都是由組織者擬定好主題，安排好程序，在有限的時間內闡明觀點，但受時間、空間等因素影響，活動很難深入探討。如今，借助《指南》實驗，教研活動的經常性、有效性和行動性正在各園悄然深入，變以往的“為教研而教研”為現在的“為問題而教研”，園所間和片區間開始展現出積極活躍的研究氛圍。

（三）提升整體保教質量

在相互交流探討，落實《指南》實驗的大環境下，各園所開始轉變辦園觀念，向規范辦園、科學辦園方向發展。同時，幼兒園越來越關注教師的專業發展，積極參與教師送培工作，建立教師成長制度，鼓勵教師修學分、晉升職稱、接受學歷再教育等，推動了我市學前教育保教質量的整體提升。

四、存在的困難

（一）缺乏專家團隊的有力指導

在落實《指南》的過程中，我們還缺乏專業的專家團隊的進行經常性指導。這種指導不僅針對理論層面，還需要有實踐操作；不僅需要方向上的引領，還需要進行過程的修正；不僅需要以講座交流的方式呈現，還需要在現實環境中進行診斷。

（二）幼小銜接工作不規范

《指南》的貫徹落實不僅要依靠幼兒園的努力，還有賴于小學教育的同步規范，否則“小學化”傾向的問題仍無法從根本上消除。例如，小學辦學前班現象，小學對幼兒入學適應接納度等問題。這些光靠幼兒園的力量遠遠不能涉足，亟須教育行政部門的同步努力。

我們通過實踐研究發現，《指南》的出臺無疑給廣大學前教育者提供了更有力的指導文獻，為進一步規范教育行為，實施教育策略指明了方向。首先，從家長工作入手，是推進《指南》實驗工作的重要抓手；其次，開展《指南》教研，可以促進教師的專業化發展，引領教研方向，提升整體保教質量，值得幼兒園大力推廣、實踐與落實。P