淺談初中語文作文評講課的有效性

【摘要】作文評講是初中語文教學(xué)一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，它是作文批改的延伸與發(fā)展，也是提高學(xué)生寫作能力的重要途徑。本文從當(dāng)前初中作文評講課的低效入手，通過實(shí)踐總結(jié)出有效的作文評講課的具體做法：分析學(xué)情，對癥下藥；巧用激勵(lì)，發(fā)展主體；升格再寫，強(qiáng)化鞏固；思維導(dǎo)圖，系統(tǒng)總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】有效性；作文講評；初中語文

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

作文批改完后，教師針對學(xué)生的寫作情況進(jìn)行評講，這樣可以讓學(xué)生了解本次作文的優(yōu)缺點(diǎn)，從而調(diào)動(dòng)其寫作的積極性。但現(xiàn)實(shí)中作文評講課效果卻不盡人意。如何提高初中語文作文評講課的實(shí)效？筆者對此進(jìn)行了調(diào)查及多方面的嘗試，具體做法如下：

一、分析學(xué)情，對癥下藥

所謂“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”。作文評講課要有效必須對學(xué)生的作文情況了如指掌，把好“脈象”，才能對癥下藥。教師先根據(jù)中考的評分標(biāo)準(zhǔn)用固定的表格統(tǒng)計(jì)每個(gè)學(xué)生的考分，得出班級的平均分，一、二、三、四類文所占的比例。然后對統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，這種比較可以是本次作文和上次作文情況比較，看作文教學(xué)的進(jìn)步和問題；可以同一次作文不同班級的得分情況進(jìn)行比較，看作文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)；還可以是一類文和四類文進(jìn)行比較，找出優(yōu)、差的原因，以促進(jìn)差生的提高。分析比較后，根據(jù)作文的內(nèi)容和學(xué)生的得分來確定此次評講的重點(diǎn)方向和內(nèi)容：是談作文的審題立意、還是擬題的技巧……在評講作文《這也是課堂》前，本人對學(xué)生的得分進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)所教的兩個(gè)教學(xué)班平均分差不多，但二（4）班的三類文比二（3）班多了四個(gè)，翻看學(xué)生文章才知道，二（4）班同學(xué)在選材中基本都選取了觀察螞蟻?zhàn)鳛閷懽黝}材，其次就是爬山，釣魚。選材時(shí)撞車問題嚴(yán)重，于是確定作文評講重點(diǎn)為：如何選材。事實(shí)證明，收效甚佳。

二、巧用激勵(lì)，發(fā)展主體

德國的教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”教師要學(xué)生在作文評講課上收效佳，就要學(xué)生思維處于活躍狀態(tài)，鼓勵(lì)他們探索寫作方法，并將其轉(zhuǎn)化成寫作能力。老師上課時(shí)提出寫作目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)激趣的問題情境，在和諧的氣氛中，幫助學(xué)生提高寫作能力。不宜對學(xué)生作文過多批評、指責(zé)，讓他們望而生畏。在批改時(shí)要多發(fā)展現(xiàn)學(xué)生作文的亮點(diǎn)，哪怕是一個(gè)詞用得特別生動(dòng)，都要多加表揚(yáng)，而且面積要廣，不要只針對個(gè)別學(xué)生，這樣可以培養(yǎng)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，利于主體發(fā)展。做法參考如下：

第一步：榜上有名。教師在大屏幕上打出“榜上有名”四個(gè)字和一串本次作文優(yōu)秀學(xué)生的姓名，同時(shí)大聲念出這些學(xué)生的名字。邀請全班同學(xué)以掌聲向這些學(xué)生的辛勤付出、用心寫作及取得的成績表示祝賀。同時(shí)，教師以精準(zhǔn)的語言指出這些作文的優(yōu)點(diǎn)所在。

第二步：片斷欣賞。全班一齊欣賞學(xué)生在本次寫作中的“精彩片斷”。這些片斷，教師在作文批改中用紅筆一一勾畫出來，安排十幾個(gè)學(xué)生依次上臺(tái)朗讀自己作文的精彩片斷，同時(shí)給學(xué)生提示幾個(gè)注意點(diǎn)：有無生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫、精彩紛呈的語言等等。并適時(shí)通過電腦在屏幕上打出這些片斷的內(nèi)容，接著進(jìn)行歸類。

第三步：出謀劃策。教師用一篇打印出來的文章進(jìn)行示范，從寫作內(nèi)容，結(jié)構(gòu)思路，語言表達(dá)等方面指出優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生出謀劃策，從而總結(jié)好的寫作經(jīng)驗(yàn)。

第一步大面積表揚(yáng)，一開始就吸引了學(xué)生的注意力和調(diào)動(dòng)了他們興趣，通過鼓動(dòng)也激發(fā)了榜上無名的學(xué)生的競爭心理，營造活躍的氣氛；第二步安排十幾個(gè)學(xué)生登臺(tái)朗讀自己的作文片斷，學(xué)生情緒高昂，熱情洋溢，收獲就不言而喻了；第三步就是把教師評改的話語權(quán)交給學(xué)生，這一招以學(xué)生的評改代替了教師的評改，教師不再唱獨(dú)角戲，不再搞一言堂了。這樣調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂，讓學(xué)生在激勵(lì)中提高作文水平。

三、升格再寫，強(qiáng)化鞏固

升格性重寫力求讓學(xué)生在原作的基礎(chǔ)上有所提高，避免前一次作文出現(xiàn)的誤區(qū)，使重作后的作文脫胎換骨。注意，升格性作文不要求學(xué)生面面俱到的升格，只要扣住講評要點(diǎn)，有所進(jìn)步即可。

升格性重作可采取以下幾種形式：一是一篇作文的多次升格重作。一次突破一個(gè)點(diǎn)，一次解決一個(gè)問題，最終力求完美。本人曾經(jīng)讓全班同學(xué)把一篇《這也是課堂》的作文同題升格重作了三次，效果不錯(cuò)。二是片斷性升格重作。此法主要是針對寫得不夠理想的片斷重寫一個(gè)段落，這一方法應(yīng)不厭其煩地貫穿于整個(gè)過程的始終。三是升華性重作。對于一些作文基本功較好的學(xué)生，教師在講評后可指導(dǎo)他們在較為成功的原作的基礎(chǔ)上，追求更高的層次，以達(dá)到發(fā)表的要求。

四、思維導(dǎo)圖，系統(tǒng)總結(jié)

思維導(dǎo)圖是20世紀(jì)70年代英國心理學(xué)家托尼巴贊提出來的，又叫心智圖，它利用人們的一些思維元素，建立一種統(tǒng)一并且具有直觀性的結(jié)構(gòu)知識(shí)網(wǎng)。用思維導(dǎo)圖整理作文評講后的資料，就好像磨刀不誤砍柴工，不但能夠幫助學(xué)生將寫作知識(shí)點(diǎn)及寫作方法進(jìn)行總結(jié)和篩選分類，使其從無序到有序，從復(fù)雜到簡單；又可以激發(fā)思維，使寫作方法從少到多，從無到有，也可推陳出新。如下圖：

這是評講作文《我的父親》時(shí)，師生共同從主題，情節(jié)，人物形象，記敘的順序幾個(gè)方面用思維導(dǎo)圖進(jìn)行分類歸納整理出來的，形象，直觀，方便記憶。也可觸類旁通，大部分寫人的文章，用相關(guān)的方法進(jìn)行構(gòu)思即可，這種方法對于平時(shí)寫作有困難的學(xué)生幫助性更強(qiáng)，可以幫他們打開思路，順利完成任務(wù)。

（編輯：龍賢東）