讓青春安放

【摘要】高三畢業紀念冊雖具有重要且深遠的價值，但在校的師生對其價值缺少正確的認識，在畢業時編寫的紀念冊常存在許多難以彌補的遺憾。本文針對紀念冊的價值和實際應用嚴重不對稱現象嘗試探究其原因及解決策略，以期對廣大師生有所啟發。

【關鍵詞】畢業紀念冊；價值；德育

【中圖分類號】G631 【文獻標識碼】A

畢業，不僅意味著別離，還意味著更好地前行。無論是遙遠的青春還是無處安放的青春，青澀又爛漫的高中時光總是讓人無限感慨。高三畢業紀念冊的價值不僅體現在以離校為界限的未來時間，還存在于在高中學習期間的現時時間，教師要深入認識和挖掘高三畢業紀念冊的教育價值，發揮師生及家校合力，將之打造成為班主任德育工作的新載體。

一、現實遭遇：理想美好，現實骨感

高三畢業紀念冊，對于離校十年、二十年后的校友來說，顯得彌足珍貴，被視為與學歷證書同等重要的寶貴資料予以珍藏。很多人離開學校后，常有這樣的審美體驗：閑時常會翻看高三畢業紀念冊，每次看的時候，不由回想在校園里青春時光的點點滴滴，回憶曾經的笑和淚， 往往心曠神怡，現實的壓力和緊張立即得到舒解。

然而，想要安放美好的青春時光卻很難。在校的師生對于畢業紀念冊價值和意義還缺乏認識，應屆畢業時編寫的紀念冊只是被動趕時髦，甚至競相攀比制作，不少紀念冊在編寫中出現了體例模式化、內容蒼白單薄、缺少個性特點、浮夸成風等較普遍的問題，造成許多難以彌補的遺憾。這顯然不是一種對寶貴的青春及美好體驗負責的態度。紀念冊的本身的價值和實際應用方面出現了嚴重不對稱現象。

二、成因分析：剪不斷，理還亂

筆者認為，造成未能認真編寫紀念冊，以致出現許多弊端的主要原因有：

（一）思想上不夠重視

由于對畢業紀念冊的主要價值認識不清，學校、老師和家長不會主動給予學生們在此方面的支持，甚至會認為在高三組織編寫畢業紀念冊耗時費力，影響孩子的在校學習m4D7yiVYjDFanZ4esfHmBg==，予以批評，使得編寫工作被迫轉入“地下”，給了學生很大的壓力。

（二）缺乏資料整理的習慣

很多學生在平時的學習生活中過多依賴家長和老師，沒有養成主動、及時、有效整理資料的習慣，也缺乏日常的記錄，因此在較短的時間內趕出來的紀念冊自然掛一漏萬，遺漏了許多真正有價值的事件。

（三）缺少周密計劃

很多班級的學生是在高三臨近高考時看到鄰班在制作紀念冊，為趕時髦，才臨時起意制作。由于缺少前期的較周密的計劃和針對性的準備，在巨大的高考壓力下短時間倉促編寫的畢業紀念冊，不僅不能充分展現同學的真實個性和情感，還有可能人為地造成師生及家長的意見產生分歧，影響了班級和諧，弱化了班級凝聚力，難免粗制濫造，適得其反。

（四）制作經驗水平不足

學生缺乏實際的圖文編輯整理的經驗，也難以在學校獲得老師的指導和支持，于是在制作上往往委托廣告公司進行。而公司一般追求商業利潤，并不注重畢業紀念冊本身的價值，于是造價步步推高，動輒上百元一本，不僅削弱了紀念冊主要的意義，還使其成了學生的一個經濟負擔，“食之無味，棄之可惜”。

三、辦法策略：突出四個價值，德育生活化

陶行知認為“生活即教育”，李鎮西也認為“把德育看作一種積極的生活方式，就是努力讓師生都共同生活在一種充滿道德意義的環境中，不知不覺地彼此學習，情不自禁地互相感染。”德育重在生活化，高三畢業紀念冊就是基于生活開展德育的極佳載體，能在非儀式化的情境下，共同參與，自然而然引領全體學生在校園生活中雅志趣、明事理、學做人。

（一）突出紀念價值

這是紀念冊最直接的價值。我們每天都要遇見很多人，也要遺忘很多人，能在我們心中留下較深印象的人是十分有限的，所以人們往往用紀念冊來記錄這些人或事，記錄求學的點滴生活，希望時光、記憶因此停留，彼此的印象得以加深，情感得以增強，這樣紀念冊便具有了歷史的意義。一張畢業照片，一本寫滿畢業感言贈言和留言的班級畢業紀念冊，都是需要珍藏紀念和分享的精品。此外，班級的畢業紀念冊也從某些角度記錄了學校當時的一些活動和變遷等，極大豐富了校史的內容。策略參考：編寫班級大事記；編寫班級榮譽冊；匯編班級活動剪影；匯編同學最得意的一個作品；匯編個人成長經歷等。

（二）突出情感價值

這是紀念冊的德育價值的主要著力點。情感價值主要體現為：其一，紀念冊的圖文往往經過了親歷者和編輯人員精心的選擇，經過了認識、情感和時間的過濾，情感具有真摯、鮮活、易共鳴的特點。其二，能真實體現學生的志趣，展現學生個人的風采，還能集中體現班級的文化。其三，豐富精神文化生活，在組織活動中促進交流，增進彼此了解，加強集體凝聚力，升華友誼，舒緩高三的焦慮和壓力。其四，有效激發正能量，紀念冊中所記錄的人和事，更容易促使學生受到啟發，發現同學間的標桿和榜樣，從而激發持續的向上和向善的力量。一本滿意的紀念冊，還能被普遍參與過的學生視為自己的作品，從而產生成就感。

策略參考：要求同學列出信奉的人生格言，匯編同學所寫班級感人故事；評選如各類特長班級之星；匯編同學個人小傳；要求學生為老師寫小傳；以“十年后我將成為這樣的人”為命題開展微寫作并匯編等。

（三）突出行為價值

紀念冊從籌備到編寫到制作到成品發放的各環節，往往都是由班集體學生分工協作完成的，在不斷實踐中學習、改進并不斷完善。畢業紀念冊同時涉及了組織策劃、攝影、編寫體例、議價交易等多種傳統課堂很少涉及的內容，是對課堂學習的一種有益的拓展，學校應該鼓勵并予以正確的指導。

策略參考：及早制定計劃，讓學生明確要求和任務；班主任注意組織將班級所開展的活動資料收集起來，將畢業紀念冊作為班級活動成果予以呈現；列入非畢業年級的校本課程；作為學生自主研究性學習活動。

（四）突出個性價值

教育的真諦，絕不應是捧上一張令人滿意的成績單，而應是捧出一個個鮮明而富有個性的活生生的人。同學的每句留言、每張照片也無不帶上了個性的特點，展現了才情和個性風采。紀念冊面向全體學生，關注全體學生，追求每個學生生動、活潑、主動的發展，讓每一位學生學會體驗學習的成功，懂得發展自己的個性，不斷完善獨立的人格，勇于發掘自己的潛能及潛在價值，是堅持“以生為本”的教育理念的體現。

策略參考：教師可以設置情景，讓學生積極參加；發揮學生個性特長，分組合作完成編寫；鼓勵別具匠心的設計制作，允許具有個性化的語言表達；根據自己班級的要求和特色來制作或定制紀

念冊。

四、結語

高中時代，恰同學少年，是汲取知識，完善人格最關鍵的階段，是青年學子人生中的一個重要的里程碑。高中畢業紀念冊應當真實鮮活地記錄高中三年學生的成長心跡以及未來探尋答案的知行與懷想。一本好的高三畢業紀念冊的意義，紀念的不僅僅只是分別，擁有的應該還有美好的回憶、前行的方向以及進取的力量。如此，美好的青春便可安放，更值涵泳。

參考文獻

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（編輯：馬夢杰）