高中語(yǔ)文課堂教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)化策略

【摘要】高中語(yǔ)文的課堂教學(xué)診斷，就是教師結(jié)合教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的健康理論，將現(xiàn)行教育的價(jià)值觀作為標(biāo)準(zhǔn)，然后對(duì)課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的諸要素和關(guān)系進(jìn)行判斷和診視以及總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)存在的相關(guān)問題進(jìn)行研究和分析，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；課堂教學(xué)診斷；標(biāo)準(zhǔn)化；策略

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A]

高中語(yǔ)文教育，主要是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力，同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的探究和審美能力，從而使學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)有效地形成，為學(xué)生的學(xué)習(xí)及個(gè)性發(fā)展打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。另外將高中語(yǔ)文教師的專業(yè)能力進(jìn)行有效的提升，促進(jìn)高中語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展，這對(duì)于高中語(yǔ)文教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是至關(guān)重要的一環(huán)。

一、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)化創(chuàng)建設(shè)想

（一）高中語(yǔ)文課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)活力的要素分析

語(yǔ)文教師將高中語(yǔ)文課堂教學(xué)放到“生態(tài)系統(tǒng)”的理論上進(jìn)行研究，從生態(tài)系統(tǒng)的健康理論視角進(jìn)行審視，然后結(jié)合新課改提倡的教育理念來(lái)要求學(xué)生，用判斷和診視課堂教學(xué)作為提升學(xué)生知識(shí)能力的原則。在教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，教師的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，激發(fā)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的活力。在課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和教師的教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的兩個(gè)診斷要素，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)要素應(yīng)注重學(xué)習(xí)目標(biāo)、態(tài)度、方法、內(nèi)容、環(huán)境、過(guò)程、效果、反饋等，對(duì)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)要重點(diǎn)進(jìn)行審視；教師的教學(xué)活動(dòng)要素應(yīng)注重教學(xué)的態(tài)度、理念、內(nèi)容、目標(biāo)，過(guò)程、方法、環(huán)境、機(jī)智、反饋、特色、基本功以及輔助教學(xué)手段等，主要是對(duì)教師能否承擔(dān)起作為學(xué)生學(xué)習(xí)組織者的角色進(jìn)行審視，審視教師作為學(xué)生促進(jìn)者和引導(dǎo)者的責(zé)任。

（二）高中語(yǔ)文課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)的要素分析

課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中很多要素間是相輔相成、息息相關(guān)的，通過(guò)形成一定的組織結(jié)構(gòu)，有效地促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展和變化。所以，生態(tài)系統(tǒng)在組織結(jié)構(gòu)下進(jìn)行良好的協(xié)調(diào)。在高中語(yǔ)文課堂上，教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的師生和生生之間的互相作用和聯(lián)系形成關(guān)系，從而使教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)形成。教學(xué)和學(xué)習(xí)的關(guān)系是師生關(guān)系的本質(zhì)，主要表現(xiàn)為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和教師課堂引導(dǎo)及幫助。學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)關(guān)系是生生關(guān)系的本質(zhì)，主要表現(xiàn)為課堂學(xué)習(xí)和學(xué)生求助。無(wú)論是教師與學(xué)生，還是學(xué)生與學(xué)生，內(nèi)容、目的、態(tài)度和方式的適合度都是生態(tài)系統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)的各項(xiàng)內(nèi)容。主體間指導(dǎo)學(xué)生是教學(xué)的本質(zhì)，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)將教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主動(dòng)辯證地統(tǒng)一體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)與教師教學(xué)活動(dòng)的適合度是課堂教學(xué)的診斷焦點(diǎn)。所以，在高中語(yǔ)文課堂中，教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)要素的診斷指標(biāo)，既要包括對(duì)師生、生生的內(nèi)容、目的、態(tài)度和方式的適合度診斷，還要包括環(huán)境、過(guò)程以及反饋的適合度的診斷。對(duì)教師與學(xué)生之間適合度的互動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量診斷，應(yīng)該重點(diǎn)進(jìn)行審視。

二、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)化項(xiàng)目的內(nèi)容

（一）高中語(yǔ)文課堂教學(xué)診斷教師活力的要素指標(biāo)

教師與學(xué)生之間指導(dǎo)學(xué)習(xí)的活動(dòng)就是教學(xué)的本質(zhì)，教師與學(xué)生的關(guān)系在教學(xué)實(shí)踐中的本質(zhì)屬性就是“主體間性”。學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)是教師主導(dǎo)作用得以有效發(fā)揮的前提，課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)活力的要素就是教師和學(xué)生。教師主導(dǎo)與學(xué)生的主動(dòng)作用發(fā)揮的程度，就是高中語(yǔ)文課堂教學(xué)診斷教師活力的要素指標(biāo)之一。在高中語(yǔ)文課堂中，教師在教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的教學(xué)活動(dòng)能否將學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者以及促進(jìn)者的主導(dǎo)責(zé)任承擔(dān)起來(lái)，是對(duì)教師的重點(diǎn)診斷，也就是在教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中對(duì)教師活力的能量輸入是否有利的診斷。

（二）高中語(yǔ)文課堂教學(xué)診斷學(xué)生活力的要素指標(biāo)

之所以有課堂，是因?yàn)榻淌依镉薪處煹慕虒W(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師教學(xué)的主要陣地就是教室，將教師的專業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量提升，是體現(xiàn)課堂教學(xué)時(shí)效性的主要環(huán)節(jié)，最終目的是讓學(xué)生能夠健康地發(fā)展。在高中語(yǔ)文課堂中，對(duì)學(xué)生在教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中學(xué)習(xí)的活動(dòng)進(jìn)行診斷，主要包括學(xué)生在探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)中是否能夠成為主動(dòng)的承擔(dān)者，也就是在教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中對(duì)于輸入學(xué)生活力的能量是否有利的診斷。

（三）高中語(yǔ)文課堂教學(xué)診斷師生結(jié)構(gòu)的要素指標(biāo)

在高中語(yǔ)文課堂中，教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的生物與非生物所組成的部分，在功能和空間及時(shí)間進(jìn)行分化和配置，從而將各種有序的系統(tǒng)形成，這就是課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)。教室作為非生物的環(huán)境沒有辦法產(chǎn)生能量；教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的師生和生生之間相互聯(lián)系及作用的方式，是教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)的主要部分。對(duì)教師和學(xué)生關(guān)系組織結(jié)構(gòu)的要素進(jìn)行診斷，其是否融洽與和諧是診斷的重點(diǎn)，也就是在教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中對(duì)于教師與學(xué)生之間的能量流動(dòng)是否有利的診斷。利用適合度來(lái)對(duì)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的路徑、狀態(tài)、性質(zhì)進(jìn)行表示，就是教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中兩個(gè)個(gè)體在互相作用時(shí)，各自的活動(dòng)與對(duì)方所需要的程度相吻合。

（四）高中語(yǔ)文課堂教學(xué)診斷生生結(jié)構(gòu)的要素指標(biāo)

課堂生態(tài)系統(tǒng)是由教師所代表的生物成分和教室所代表的非生物環(huán)境構(gòu)成的，教師教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)是主要的能量來(lái)源。經(jīng)研究證明，在學(xué)生的互動(dòng)活動(dòng)中，學(xué)生與學(xué)生學(xué)習(xí)而形成的共同體，要比教師與學(xué)生學(xué)習(xí)而形成的共同體更具有優(yōu)勢(shì)。在高中語(yǔ)文課堂中，對(duì)學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系組織結(jié)構(gòu)要素進(jìn)行診斷，其是否能夠相互促進(jìn)是診斷的重點(diǎn)，也就是在教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中對(duì)于學(xué)生與學(xué)生之間的能量流動(dòng)是否有利的診斷。

（五）高中語(yǔ)文課堂教學(xué)診斷恢復(fù)力的要素指標(biāo)

教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的恢復(fù)力，就是在高中語(yǔ)文課堂中，外界干擾因素對(duì)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行破壞了以后，教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)能夠?qū)⒛芰χ鸩降剡M(jìn)行恢復(fù)。相對(duì)于自然生態(tài)系統(tǒng)，課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)主要是“以人為本”的目的，遭受到外界破壞和干擾的概率會(huì)更高。對(duì)于自然生態(tài)系統(tǒng)而言，系統(tǒng)抵抗力和恢復(fù)力二者之間所呈現(xiàn)的是反比的關(guān)系，也就是生態(tài)系統(tǒng)的系統(tǒng)抵抗力比較強(qiáng)，外界就很難破壞和干擾。而生態(tài)系統(tǒng)如果一旦遭到外界的破壞，系統(tǒng)很難恢復(fù)到原來(lái)的狀態(tài)，反之也是這樣。但是教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)力與抵抗力是一致的。在高中語(yǔ)文課堂中，教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的恢復(fù)力對(duì)于教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的各要素和關(guān)系，都具有協(xié)調(diào)的作用。因?yàn)槁窂街笜?biāo)和活力指標(biāo)體系共同構(gòu)成了恢復(fù)力的指標(biāo)體系。所以，在高中語(yǔ)文課堂中，組織結(jié)構(gòu)的要素診斷指標(biāo)和活力要素的診斷指標(biāo)是教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)力的兩個(gè)主要的要素診斷指標(biāo)，重點(diǎn)對(duì)情境中的人和人在情境中進(jìn)行診斷。

三、總結(jié)

綜上所述，在高中語(yǔ)文課堂中，開展教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)化，非常有必要，能夠營(yíng)造學(xué)習(xí)的環(huán)境及學(xué)習(xí)的氛圍，從而有效地提升高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）