從初一學(xué)生語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀淺談?lì)A(yù)習(xí)指導(dǎo)

【摘要】初一年級(jí)是小學(xué)階段過(guò)渡到中學(xué)階段后的第一個(gè)學(xué)年，為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)中學(xué)階段的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文通過(guò)對(duì)初一學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查及訪談了解了他們的預(yù)習(xí)程度和預(yù)習(xí)效果，剖析其中存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地提出相關(guān)建議，以便廣大語(yǔ)文教育者更好地指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地預(yù)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】初一語(yǔ)文；課前預(yù)習(xí)；學(xué)習(xí)能力；學(xué)習(xí)方法

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、初一學(xué)生語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的重要性

對(duì)預(yù)習(xí)這個(gè)問(wèn)題，眾多教育者都有不同程度的研究和評(píng)論，給我啟發(fā)最大的是葉圣陶老先生的《精讀指導(dǎo)舉隅》前言，葉老在這篇文章中詳細(xì)指出了預(yù)習(xí)課文的必要性以及預(yù)習(xí)的方法。隨著時(shí)代的前進(jìn)，教材內(nèi)容形式有了諸多變化，葉老先生在書(shū)中所提到的預(yù)習(xí)要求也就相應(yīng)有所補(bǔ)充。在學(xué)習(xí)工具上，葉老所提到的認(rèn)識(shí)生 字生語(yǔ)的方法可以由查字典發(fā)展為上網(wǎng)查詢電子字典；在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，我們要求學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)后不僅要掌握一定的知識(shí)，還要有獲取信息的能力、自主探究能力、同學(xué)之間的合作交際能力等。簡(jiǎn)而言之，我們要通過(guò)預(yù)習(xí)盡可能落實(shí)當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“三維目標(biāo)”，即知識(shí)技能、情感態(tài)度、方法能力等三方面。

語(yǔ)文學(xué)科要求學(xué)生在閱讀、寫(xiě)作、鑒賞、口語(yǔ)交際等方面全面發(fā)展，這些能力靠教師在語(yǔ)文課上講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到的。我們對(duì)學(xué)生提出了預(yù)習(xí)這一要求，旨在讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方式方法，在語(yǔ)言應(yīng)用能力上獲得提高，在語(yǔ)文知識(shí)上有長(zhǎng)足的積累。通過(guò)預(yù)習(xí)過(guò)程中問(wèn)題的提出和解決，學(xué)生的口語(yǔ)交際和合作探究意識(shí)也能得到培養(yǎng)，可以說(shuō)科學(xué)的預(yù)習(xí)能夠全面地豐富學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的探索和體驗(yàn)。

二、初一學(xué)生語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀

我們以問(wèn)卷和訪談的形式對(duì)泰安市某學(xué)校初一學(xué)生的語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)情況展開(kāi)了調(diào)查，問(wèn)卷共發(fā)放230份，收回230份，有效問(wèn)卷228份，得到的結(jié)論如下：

大部分學(xué)生預(yù)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)是收到更好的聽(tīng)課效果，是從自身獲益的角度出發(fā)的，他們的預(yù)習(xí)時(shí)間充足，預(yù)習(xí)效果普遍較好；少部分同學(xué)出于老師或者家長(zhǎng)的要求去預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)時(shí)間較短，普遍表現(xiàn)出敷衍的心理。在具體的預(yù)習(xí)時(shí)間上，有46.9%的學(xué)生預(yù)習(xí)10到15分鐘，這個(gè)時(shí)間足夠他們對(duì)課文內(nèi)容有認(rèn)真的了解，能順利解決課后的字詞；27.3%的學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)間不超過(guò)5分鐘，這部分學(xué)uisRshqcDOSpDzcMk105/CBLYKVAEHIWHmS85qyAG5U=生沒(méi)有認(rèn)真預(yù)習(xí)，要么是預(yù)習(xí)方法不得當(dāng)，要么是敷衍了事。在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，72.6%學(xué)生能做到在預(yù)習(xí)的時(shí)候查閱工具書(shū)、記筆記、寫(xiě)批注，這部分學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)培養(yǎng)了良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們看到有相當(dāng)一部分學(xué)生做得不夠好，沒(méi)有自主的能力和習(xí)慣，這一點(diǎn)應(yīng)該引起我們廣大教師的重視。

關(guān)于在學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的這一方面，我們看到極少數(shù)學(xué)生沒(méi)有提出任何疑問(wèn)，這說(shuō)明他們的預(yù)習(xí)太過(guò)簡(jiǎn)單，缺乏思考；接近半數(shù)的同學(xué)能夠提出問(wèn)題并與老師同學(xué)共同解決；同時(shí)有14.7%的學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)后從不主動(dòng)解決，31.1%的學(xué)生有很想解決的問(wèn)題，卻沒(méi)有勇氣提出來(lái)。由此可見(jiàn)，教師應(yīng)充分鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題并及時(shí)協(xié)助學(xué)生解決問(wèn)題，以便在預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)中激發(fā)學(xué)生的思維。

關(guān)于學(xué)生預(yù)習(xí)的深度和廣度，從問(wèn)卷結(jié)果來(lái)看，有29.5%的學(xué)生主要預(yù)習(xí)課文主體，課下注釋，課后生字詞。另外有27.7%的學(xué)生還能兼顧思考課后練習(xí)題，而主動(dòng)查閱作者資料、文章創(chuàng)作背景的學(xué)生只有11.63%，能去查閱其他相關(guān)文章的學(xué)生則更少，只有3.7%。這說(shuō)明我們的學(xué)生預(yù)習(xí)工作做得不全面，沒(méi)有充分運(yùn)用好教材和手中的資源。

從幾位預(yù)習(xí)習(xí)慣較好的同學(xué)那里我們了解到，積極認(rèn)真的預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生是大有裨益的。認(rèn)真做了課前預(yù)習(xí)的學(xué)生在課上更有自信回答問(wèn)題，特別是獲得了老師認(rèn)可的時(shí)候，會(huì)越來(lái)越有上進(jìn)心，也更有勇氣提出問(wèn)題了，聽(tīng)課效率自然提高很多；在課前預(yù)習(xí)中主動(dòng)查字典的學(xué)生，在語(yǔ)言文字的積累上都有所收獲；能在預(yù)習(xí)階段嘗試復(fù)述課文、續(xù)寫(xiě)課文的學(xué)生，寫(xiě)作能力上往往有很大的提高。

三、學(xué)生預(yù)習(xí)現(xiàn)狀形成的原因

初一學(xué)生的課前預(yù)習(xí)整體上不夠深入，不夠全面。他們的預(yù)習(xí)局限于課本，缺少主動(dòng)探究的意識(shí)，合作解決問(wèn)題能力也有待提高。為了更深入地了解其中的原因，我與初一語(yǔ)文組的老師進(jìn)行了交流，對(duì)于問(wèn)卷的結(jié)果，他們都表示可以接受，和他們所預(yù)計(jì)的結(jié)果也是相符合的。一位教師坦誠(chéng)地說(shuō)，在預(yù)習(xí)方法上，她沒(méi)有系統(tǒng)地教授過(guò)學(xué)生該如何做，這是她在教學(xué)上忽略的一個(gè)方面，以后將會(huì)彌補(bǔ)。還有教師認(rèn)為，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的重視程度不夠高，在預(yù)習(xí)上難免投入的精力不足，甚至不積極去預(yù)習(xí)，針對(duì)這一點(diǎn)，我們需要讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)好語(yǔ)文是可以受用一生的，要從思想上提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

四、切實(shí)提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，需要教師有針對(duì)性地指導(dǎo)

無(wú)論過(guò)去還是現(xiàn)在，在語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)教師都會(huì)把課前預(yù)習(xí)作為教學(xué)的常規(guī)之一，而在目前的實(shí)際操作中，又往往沒(méi)有給予足夠的重視，大多流于程式化。初一學(xué)生在預(yù)習(xí)方面存在的主要問(wèn)題有兩個(gè)：一是積極性不高，二是不得法。教師們?cè)谌粘＝虒W(xué)中應(yīng)該拿出時(shí)間來(lái)系統(tǒng)地為學(xué)生講解學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的、作用和意義，切實(shí)提高學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。當(dāng)然還需要教師們?yōu)閷W(xué)生講授科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，查閱工具書(shū)，利用好網(wǎng)絡(luò)資源，多與同學(xué)交流共享等。另外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題，多給予他們肯定，相信他們的閱讀興趣和學(xué)習(xí)積極性都會(huì)有大幅度的提高。

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作者簡(jiǎn)介：張海譽(yù)，女，1993年生，山東泰安人，碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）。

（編輯：馬夢(mèng)杰）