語文課堂中概括能力的培養(yǎng)對策

【摘要】課堂教學必須要格外重視培養(yǎng)學生的學習能力，要真正扎實有效地訓練到實處，通過教師到位的引導，使學生明白其中的方法，逐漸形成自主有效的學習能力，為今后的進一步學習打下良好的堅實基礎。

【關鍵詞】語文課堂；概括能力；對策

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、提出問題

隨著新課程標準的推行，教育的理念在發(fā)生改變，課堂教學也一次次的在變革。我們告別了以往凡課必分段、歸納段意、寫中心思想的時代，總是讓學生去讀、去感悟、去體會，課堂上也似乎熱熱鬧鬧、書聲瑯瑯，學生也似乎學得有滋有味，興趣盎然。可是，靜下心來，細細地推敲，卻突然發(fā)現(xiàn)學生不會概括了，不會表達了，話也說不清了，甚至連高年級段的學生，有的回答問題時總是在兜圈子，點不到關鍵；有的結結巴巴，上句不連下句；有的說話只說半句，找不到中心；有的干脆把整段文字都讀出來，沒有取舍……難道這是真正的語文教學？難道這是我們所想見到的學生學習的結果？

二、自我反思

小學語文的教學，目的就是為了培養(yǎng)小學生的語文能力。新課程標準在第二學段的教學目標中明確提出：“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。”

（一）只見書聲瑯瑯，不見靜思默想

現(xiàn)在的語文課堂，早就摒棄了以往字字分析、句句理解的陳舊的教學方法和理念，取而代之的是瑯瑯的讀書聲。可是仔細地聽一聽，卻發(fā)現(xiàn)課堂氣氛是熱鬧了，學生也似乎饒有興趣，可學生究竟學會了什么呢？除了會認幾個生字，會讀幾句課文，會背幾段美文，什么都沒有學到。課堂上實在太熱鬧了，哪有時間去思考、去探索呢？只要跟著老師教學思路一路讀著、嚷著，課文就學完了。這本來是語文教學的一大進步，但矯枉過正，強調了學生的朗讀后，學生的能力培養(yǎng)（包括概括能力）不再是課堂的焦點，它被遺忘了，甚至遺棄了。

（二）只重朗讀感悟，不重能力培養(yǎng)

現(xiàn)在一教到課文，我們就說要與文本對話，要與作者對話。于是，讀課文，一遍又一遍地讀，一遍又一遍地悟，在朗讀中悟，在情境中悟，學生的確做到了，他們悟得很好，他們很激動，他們有話要說。可是當學生想說的時候，卻發(fā)現(xiàn)自己竟然不會說，說不清，一句話就能說清、說明白的卻用了好幾句話才說明白或者還是沒有說明白，支離破碎，為什么？因為語文課堂上沒有教如何把話說清，如何概括，如何歸納，沒有這樣的能力培養(yǎng)，學生又怎能有這方面的能力呢？

三、有效對策

課程標準指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。我們應該引領著學生去自主讀書，充分表現(xiàn)自己讀書的感受，去捕捉智慧的火花，讓文本開口“說話”，但更不能忘了語文課堂更需要重視學生能力的培養(yǎng)。

（一）多讀——讓課文“說話”

古人云：書讀百遍，其義自見。要想培養(yǎng)學生的歸納、概括文章主要內容的能力，首先要讓學生讀熟文章。現(xiàn)在有許多學生課文不會讀，甚至有許多字不認識，不能很好地去學課文，而是走馬觀花，不求甚解。剛接觸課文，課文還沒有讀熟，就去找一些語句去感悟，這只能得到片面的信息，只會是一知半解，對文本的認識也只能是膚淺的、表面的，很難與作者產(chǎn)生情感的共鳴，也很難領略作者的別具匠心。長此下去語文失去了工具性，而變成了一堆枯燥的文字，學生的興趣沒有了，只剩下厭惡，所以許多學生怕學語文。怎樣激活學生學習語文的熱情呢？那就要常常找一些學生愛看的書籍，既符合學生的心理，又能激活學生興趣的書引導學生去讀。如一些青少年版的名著，一些受學生歡迎的校園小說。還可以在上課時用心地范讀，然后激發(fā)學生去讀，去用心讀，在讀中找樂趣。有時還可以找一些讀得不好的學生去讀，有意折磨其他學生，讓他們躍躍欲試，心中很癢，很想讀，于是放手讓他們盡情地讀……有了熟讀的基礎，概括歸納主要內容應該不成問題了，這種水到渠成的方法總能收到意想不到的效果，也令學生受益匪淺。

如在教學《三打白骨精》時，因為是改編自古典名著《西游記》，故事內容學生也十分熟悉，于是我讓學生一次又一次地讀課文，讓學生找出隱藏在課文中與“三”有關的故事，學生的興趣一下子就提高了，課文讀了一遍又一遍，與“三”有關的故事就在這讀書中很快地找了出來，再把這些故事連起來不就是課文的主要內容嗎？學生很快就把書讀薄了，不但訓練了自己的概括能力，而且還對《西游記》原著產(chǎn)生了濃厚的興趣，不愁他們的概括能力在閱讀中得不到發(fā)展。

（二）多抓——把課文讀短

有人曾經(jīng)說過：“掌握正確方法是實現(xiàn)有效概括的重要條件。”學生在熟讀課文的基礎上，應該學會找課文的中心句、關鍵詞。有些文章一眼就能看出是圍繞著哪句話寫的，只要找到課文的中心句，就能抓住文章的主要內容。如從課題入手，圍繞課文中的主要人物（事物）、事件等來概括。也可以想一想每段的意思，然后把每段的意思連起來，就會成為課文的主要內容。抓課文的主要內容要循序漸進地進行，也就是說要一個自然節(jié)一個自然節(jié)地進行，先抓住每個自然節(jié)的內容，再總結每篇課文的主要內容。因此，概括課文的主要內容有以下這些有效的方法：①抓住題目，概括文章主要內容，如《徐悲鴻勵志學畫》《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》；②抓住段意，概括文章主要內容，如《夜晚的實驗》《盧溝橋烽火》；③抓住記敘文的六要素，概括文章主要內容，如《螳螂捕蟬》《三打白骨精》；④抓住問題，概括文章的主要內容，如《山谷中的謎底》《學會合作》；⑤抓住文章的幾方面特點，概括出主要內容，如《煙臺的海》《廣玉蘭》《秦兵馬俑》。

（三）多思——令課文清晰

勤于思考是提高概括能力的根本。掌握基本的方法是不可或缺的，但真正運用好概括方法、準確地對課文做出概括，還要靠多思考。做事情如果不思考，不問為什么就去做，那一定不會收到好效果，讀書亦如此。只有學會思考，才有利于學生對知識的探討、鉆研。每篇文章要走進去，才能深諳作者的意圖，才能領悟其中的含義。

因此，課堂中的教學必須要格外重視培養(yǎng)起學生的學習能力，要真正扎實有效地訓練到實處，通過教師到位的引導，使學生明白其中的方法，逐漸形成自主有效的學習能力，為今后的進一步學習打下良好的堅實基礎。

（編輯：龍賢東）