在朗讀情景中促進學生有效學習的策略初探

【摘要】以朗讀促進學生有效學習，說到底就是讓學生動起來——腦動、口動、手動。實踐證明，朗讀能夠激發學生主動參與課堂的欲望，只有學生融入了課堂，才會感受到學習語文的樂趣。

【關鍵詞】有效學習；朗讀情境；策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

語文課堂離不開朗讀，朗讀能促進學生的有效學習。試想一下，一篇好文章，不讀何以明其言？不讀何以曉其意？不讀何以感其情？不讀何以悟其道？因此，教師要引導學生通過多種形式的朗讀，在瑯瑯讀書聲中發現自我，釋放自我，從而真正提高我們的語文課堂的實效性。

一、在讀中體驗，釋放學生情感

《語文課程標準》明確指出“閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”教師要改變閱讀教學觀念，引導學生以讀為主，讓“讀”成為語文教學導線，以讀代講，力爭讀出感情，讀出意境。讀中體驗，讀中感悟，充分在語文課堂教學中凸顯學生的主體地位。要做到這一點，教師首先要讓學生知道讀什么，在讀中篩選信息，在讀中體驗思想感情。

案例，《背影》（人教版八年級上冊）課堂實錄片斷：

（學生交流描寫父親背影的語句）

師：確實，這些動作描寫非常到位。“探”“縮”“傾”非常形象地體現出父親買橘子的艱難，由此，你們能理解為什么要把這一次的背影寫得那么詳細具體？

生1：能反映出父親對兒子的愛。

生2：父親給兒子買橘子的行為傾注了分別時的深沉的父愛。

師：請找出文中父親的語言，反復朗讀，結合當時的情景，揣摩父親說話的語氣，仔細體會他的深意。

（學生朗讀父親說的話）

生3：這些話反映了父親對我的安慰，比如說第一句話，其次，還表現了父親對我的體貼和關心，我已經是20歲的人了，但父親還把我當成小孩子，幫我買橘子，叮囑著我，牽掛著我，從這些話中都能看出父親對我的愛。

師：同學們分析得非常有道理，能領會文中父親對兒子的愛。那么，在日常生活中，你們的父親又是用怎樣的方式來表達他對你的愛與關心的？

生4：我的父親平時話不多，每天早上我上學時他總是叮囑我，注意安全，在學校和同學搞好團結。有時，我覺得父親有些多此一舉，其實，這是父親表達父愛的方式之一啊。

生5：每學期我來學校時，父親總是提前給我收拾行李，把我送到學校后，又給我鋪好床鋪，整理好我的學習生活用品，看著我沒事了，他才離開學校。

生6：父親外出后，每次打電話，總是會問到我的學習。

（學生交流結束后，師點評、總結）

《背影》這篇課文，抓住父親在特定背景下的特征——背影，寫出了父親對兒子的摯愛深情。在導入新課之后，重點突出兩方面的內容：一是感知體會文章的內容、主題；二是針對學生實際，進行感恩教育。為完成這兩個目標，教師引導學生進行了重點朗讀，再由讀過渡到說，這樣，學生就能體味到濃濃的父子之情了，進

而聯系自身，感受父母的拳拳之心，從而體驗到縈繞在身邊的濃濃親情。

二、在讀中積累，豐富學生的語言

在語文教學中要注意改變單純接受式的學習方式，根據學生的年齡特征和思維特點，授之以“漁”，自主選擇語言積累的方法，以讀為主，讓學生在自讀自悟中，在邊讀邊思中，在互動交流中，在動口、動手、動腦中感受語言、積累語言，體驗朗讀的樂趣。

案例，《羅布泊，消逝的仙湖》（人教版八年級下冊）課堂實錄片斷：

師：誰能說一下昔日的羅布泊是什么樣子？重點朗讀描寫“昔日的羅布泊”的段落，邊讀邊勾畫。

生1：昔日的羅布泊牛馬成群，綠林環繞，河流清澈。

生2：昔日的羅布泊是一片美麗富饒的土地，有遍地的綠色和金黃的麥浪。

生3：昔日的羅布泊是一個美麗的仙湖，碧波蕩漾，岸邊胡楊叢生。

生4：昔日的羅布泊是一個生命的綠洲。

師：生命的綠洲，這種說法很精彩，你是怎樣理解“生命的

綠洲”？

生4：我認為，它可以孕育、繁衍、滋潤生命，它是生命的樂土。

師：說得棒極了。那誰又知道現在的羅布泊又是什么樣子呢？重點朗讀描寫“現在的羅布泊”的段落，邊讀邊勾畫。

生5：現在的羅布泊是一望無際的戈壁灘，寸草不生。

生6：現在的羅布泊是神秘的，天空中不見一只飛鳥，沒有任何飛禽敢于飛越。

生7：現在的羅布泊是一個死湖、干湖，是生命的禁區。

（學生交流結束后，師點評、總結）

如何讓學生的語言積累不封閉在狹小的圈內而活起來呢？閱讀心理告訴我們，要使語言文字升華為自我感受，必先將語言文字具體內化為可感形象，然后借助形象感悟進行理性提升。讓學生充分朗讀課文，在熟悉文本的基礎上，用恰當準確的語言來表達自己的想法，這既是一個深入理解文章主題的過程，也是一個練習口語表達的過程，更是一個培養語感的過程。

新課程改革的宗旨是要讓學生的素質全面得到提高，讓學生的思維得到創新。上面兩個案例在學生充分朗讀熟知課文內容的基礎上，教師引導學生進行了探究性學習，改變了語文教學一問一答的簡單化教學模式，改變了學生在學習中被動接受、缺乏獨立思考的局面，教師讓學生就文本內容質疑，課堂中允許不同聲音、不同觀點出現，這樣才能活躍學生的思維，發展學生的思維。

總之，以朗讀促進學生有效學習，說到底就是讓學生動起 來——腦動、口動、手動。實踐證明，朗讀能夠激發學生主動參與課堂的欲望，只有學生融入了課堂，才會感受到學習語文的樂趣。

（編輯：龍賢東）