探究提高小學語文閱讀教學有效性的策略

【摘要】隨著新課標的不斷推進，小學語文閱讀教學逐漸得到了重視，使其呈現出良好的發(fā)展態(tài)勢。可是，目前小學語文閱讀教學中仍舊出現了一些問題，導致小學語文閱讀未能表現出很好的教學效果，進而對于小學生閱讀能力提升產生了不利影響。有鑒于此，語文教師應該根據小學語文課程標準的要求，探討問題產生的原因，以更好地提升小學語文閱讀教學的有效性。

【關鍵詞】小學語文；語文閱讀；閱讀教學；有效性

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

小學語文閱讀教學是整個語文教學體系中不可或缺的一部分，也正因為此，小學語文教師才一直都在探尋提升閱讀教學有效性的切實可行的對策，以達到更好地提升小學生閱讀能力的效果。

一、影響小學語文閱讀教學有效性的主要問題

（一）教師的課堂教學缺乏感染力

不同的語文教師會將同一篇文章講出不同的感受，好的語文教師能夠把學生迅速帶入文章營造的氛圍，并通過多種教學環(huán)節(jié)的整合，使學生沉浸在教師為其營造的意境中。這就與教師的課堂教學感染力有密切的關聯。不同的語文教師對同一篇文章有不同的理解，也擁有不同的教學方法，因此語文教師在閱讀教學中表現的教學感染力也千差萬別。但是，目前小學語文教學缺乏激情，教學設計也比較粗糙。所以，小學語文閱讀教學的感染力不強，學生也不能夠潛心學習，顯然閱讀教學的有效性也就受到了影響。

（二）教師的課堂教學方式比較單一

小學語文教師在閱讀教學中采用的教學方式會直接影響閱讀教學的有效性。針對小學生的心理特點和小學語文閱讀的特點，教師的教學方法也應該是多種多樣的。但是，教師往往忽略了教學方法的選用。教學方式比較單一，造成小學語文閱讀教學缺乏新意、沒有特色，影響了學生的學習興趣，更別提閱讀教學的有效性了。

（三）教師對于不同學段的小學語文閱讀缺乏針對性教學

小學語文教師由于在閱讀教學開始之前，沒有對不同學段的學生特點和閱讀材料進行細致的研究，導致不同學段的語文閱讀教學沒有區(qū)分，高于或者低于閱讀目標的情形時有發(fā)生，成為影響小學語文閱讀教學有效性的重要原因之一。

二、影響小學語文閱讀教學有效性的原因分析

（一）教師缺乏過硬的語文專業(yè)素養(yǎng)

教師的語文素養(yǎng)直接影響著小學語文教學的感染力。所謂語文素養(yǎng)，就是教師個體具備的與語文教學密切相關的知識、能力與素質，這些因素是促進語文教師閱讀教學感染力的基礎。沒有這些因素的存在，顯然就沒辦法提升教師語文閱讀教學的感染力。而教師的這些語文素養(yǎng)又具體體現在教師自身的聽說讀寫能力。這跟我們平時講的四種能力是有區(qū)別的。所謂“聽”，就是教師要善于傾聽，根據學生的理解，給予相應的啟發(fā)與引導；所謂“說”，即教師的語言要精準、流暢，圍繞文章來講，根據文章的情感，采用不同的語言表達方式；所謂“讀”，就要求教師普通話標準，文章朗讀富有感情；所謂“寫”，即語文教師板書工整，布局合理，重點突出。沒有這四方面的語文素養(yǎng)，教師的閱讀教學感染力就會受到影響。

（二）教師教學靈活掌控課堂的能力較差

教師對于語文閱讀教學的課堂掌控能力較差，導致教學過程中采用的教學方式比較單一，不能根據課堂教學的實際需要隨時調整自己的教學方式。目前，教師在組織閱讀教學時，普遍采用一致的教學態(tài)度，并沒有根據文本的特色，選用與之適應的教學方式；在閱讀教學的過程中，也并沒有根據課堂突發(fā)狀況，改進教學方式。這就導致教師組織閱讀教學的方式單一，嚴重影響閱讀教學的有

效性。

（三）教師缺乏對學情的深入分析

教師對于不同學段學生沒有進行針對性教學，就源于教師沒有對學情進行深入分析。學情，即學生的學習情況，涵蓋了學生自身的心理發(fā)展水平、接受知識的能力、學習方式與習慣、個人興趣等等方面。不同學段的學生，身心發(fā)展水平有很大差異性。教師倘若忽視了不同學段學生的差異性，就不能采用相應的教學方法。

三、提高小學語文閱讀教學有效性的對策

（一）提升小學語文課堂教學的感染力

教學感染力源于教師的語文素養(yǎng)，所以提升教學感染力，就要求教師在教學各環(huán)節(jié)中主體感染力的滲透。首先，在課堂導入環(huán)節(jié)提高教學的感染力。有吸引力的導入無疑會提高學生的學習興趣與積極性。在導入環(huán)節(jié)，教師要尊重學生的主體地位，做好學生閱讀活動的引導者。這就要求教師在課前仔細研讀課文，挑選適合的切入點，在課堂上全身心的投入，引導學生融入角色。當然，教師也可以傳授給學生一些導入的方法，提前布置學生預習課文。讓學生通過合作學習的方式，在課堂上由學生的匯報作為課文的導入。其次，在文章朗讀環(huán)節(jié)提升教學的感染力。這就要求朗讀要有明確的目標，采用多種方式進行，實現朗讀的有效性。再次，在問題提問環(huán)節(jié)滲透教學的感染力。這要求提問要具有啟發(fā)性，能夠引導學生進行深層次的思考。同時，啟發(fā)學生提問，通過提問的方式，實現師生之間的良性互動。最后，在課堂其他細節(jié)增強教學的感染力。如板書精美，內容具有引導性，重點突出，清晰明了，甚至可以由學生來板書自己的想法；結束語要能夠概述課文，巧妙地布置課后的學習任務；適當采用多媒體教學等。

（二）采用多種多樣的課堂教學方式

為了達到小學語文閱讀教學的有效性，教師應該發(fā)掘多種多樣的教學方式。首先，以競賽形式為課堂教學添彩。競賽的形式一直備受老師追捧。可以通過學生的好勝心理，提高語文閱讀課堂的活力。給學生提供展示自我機會的同時，也可以提升閱讀教學的效果。其次，以活動課形式為課堂增魅力。活動課想要取得良好的效果，應該要明確教學目標、精心設計活動課的方案。以課文的文本為基礎，通過活動的開展來組織教學，在愉快的學習氛圍中達到理想的教學效果。其次，以課外閱讀為課堂注入動力。當學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，具備一定閱讀能力之后，教師應該適當將課堂閱讀拓展到課外閱讀，進而通過寫作任務來提升學生的綜合能力。最后，以自主合作探究增加課堂活力。這就要求教師要把自主合作探究的方式落實到小學語文閱讀教學中去，用來解決小學語文閱讀教學中遇到的一些問題，保證學生有足夠的時間來進行自主學習。或者通過小組合作的形式，使探究活動的目標得以順利實現，最終提高小學語文閱讀教學的有效性。

（三）探索不同學段的小學語文閱讀策略

教師應該認真分析不同學段語文閱讀的目標以及學生的身心發(fā)展特點與能力水平，從而對于不同學段學生開展有針對性的閱讀教學，使教學目標得以實現。首先，提高低學段學生的閱讀興趣。低學段，即1—2年級的學生。他們剛開始接受系統的閱讀訓練，應該注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣。讓學生在閱讀教學中體會到閱讀的樂趣，使學生能夠喜歡閱讀，為以后的閱讀打好基礎。具體來說，可以通過感官激發(fā)學生的閱讀興趣，如采用圖片、動畫、音樂等刺激學生的感官，讓學生獲得良好的視聽感受，通過這種直觀的教學方式，吸引學生參與到閱讀中來；也可以通過游戲提高學生的閱讀興趣，如教師與學生一起做與文章有關系的小游戲，提高學生的學習積極性，幫助學生理解課文內容，提高學生的口頭表達能力；也可以通過賞識教育提高學生閱讀興趣，如教師及時給予學生鼓勵的眼神、贊賞的話語等等，鼓勵學生進行閱讀，滿足學生的心理需求。其次，培養(yǎng)中學段學生的閱讀習慣。中學段，即2—4年級的學生。他們已經具備了一定的閱讀能力，教師應該注重培養(yǎng)學生的閱讀習慣。具體來說，在課上要加強引導，培養(yǎng)學生預習的習慣；在課上注重對于學生預習結果的檢查，使預習成為一種習慣。最后，促使高學段學生“會讀”文章。語文閱讀教學的終極目標就是使學生掌握閱讀方法，進而進行自主閱讀。高學段，即5—6年級的學生。他們已經經過了幾年的閱讀指導，具有了一定的閱讀能力。教師應該在這一階段教授給學生一定的閱讀方法與技巧，使得學生學會自主閱讀，并自覺地將課內所學的閱讀方法，拓展到課外閱讀中去。

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（編輯：馬夢杰）