小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何有效地進(jìn)行課堂提問(wèn)

【摘要】課堂提問(wèn)是授課過(guò)程中師生交流必不可少的重要環(huán)節(jié)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。教學(xué)中的“問(wèn)”是啟發(fā)性的一種表現(xiàn)，是開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，打開(kāi)學(xué)生思維的一種手段。所以每一位教師都應(yīng)精心地設(shè)計(jì)每一個(gè)問(wèn)題，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂提問(wèn)；有效性；提問(wèn)的方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

課堂提問(wèn)是授課過(guò)程中師生交流必不可少的重要環(huán)節(jié)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。教學(xué)中的“問(wèn)”是啟發(fā)性的一種表現(xiàn)，是開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，打開(kāi)學(xué)生思維的一種手段。偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。所以說(shuō)，好的提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文的興趣，激活學(xué)生的思維。而好的提問(wèn)需要我們教師做個(gè)有心人，把問(wèn)題設(shè)在重點(diǎn)處，精彩處、準(zhǔn)備恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的

思維。

遺憾的是，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀中，還存在著大量的無(wú)效性提問(wèn)現(xiàn)象。不少教師在課堂上總習(xí)慣地提出“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”“明不明白？”“好不好？”之類(lèi)的問(wèn)題讓學(xué)生回答。表面看來(lái)學(xué)生情緒高昂，課堂氣氛熱烈，實(shí)際上這樣的提問(wèn)沒(méi)有思考的余地，大部分學(xué)生都會(huì)養(yǎng)成一種隨聲附和的“應(yīng)聲蟲(chóng)”去回答老師，這樣的提問(wèn)毫無(wú)益處，很容易造成學(xué)生的注意力分散與精神疲勞。那么怎樣才能更有效地進(jìn)行語(yǔ)文的課堂提問(wèn)呢？結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，我談?wù)勔韵聨c(diǎn)體會(huì)：

一、備課時(shí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)策略

有效提問(wèn)要求教師有針對(duì)性地提前做好準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)好問(wèn)題，選擇提問(wèn)的內(nèi)容，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有梯度，環(huán)環(huán)相扣，由表及里、由淺入深，從而突出課文的重難點(diǎn)，圓滿完成教學(xué)任務(wù)。例如，我在教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)的《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》這一課時(shí)，我在備課時(shí)就列舉了幾條問(wèn)題如下：

1.課題上的這個(gè)中國(guó)孩子是誰(shuí)？他發(fā)出了什么呼聲？

2.哪位同學(xué)自告奮勇來(lái)讀一讀課文？

3.請(qǐng)全體同學(xué)再讀課文，看看課文主要內(nèi)容是什么？待交流后請(qǐng)代表發(fā)言。

4.爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚什么？你有什么感受？

5.但是世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。這“和平之花”是指什么？這句話的含義是什么？

6.學(xué)了本文，你有什么體會(huì)？

把這幾個(gè)問(wèn)題一歸納，恰好就是文章的脈絡(luò)與中心。

由于我在備課時(shí)已經(jīng)有預(yù)設(shè)性地提問(wèn)了，所以這節(jié)課提高教學(xué)質(zhì)量就能輕松實(shí)現(xiàn)了。我們應(yīng)該精心備課：備教材、備學(xué)生，精心設(shè)計(jì)每個(gè)問(wèn)題，做到越精越好。

二、關(guān)于課堂上提問(wèn)的方法設(shè)計(jì)

（一）提問(wèn)要面向全體學(xué)生，多問(wèn)廣泛性的問(wèn)題

教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)要向全體學(xué)生，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，不能只局限于偏向少數(shù)優(yōu)秀生，那其他同學(xué)就會(huì)覺(jué)得老師偏心，這樣會(huì)不利建立良好的師生關(guān)系，應(yīng)讓每一位學(xué)生都有回答的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)參加成功帶來(lái)的愉悅。

（二）注意提問(wèn)的深淺與難易

每個(gè)班級(jí)的學(xué)生層次不一，課堂提問(wèn)要考慮學(xué)生認(rèn)知水平，做到深淺恰當(dāng)，難易適中，將簡(jiǎn)單淺顯的問(wèn)題留給班上的后進(jìn)生來(lái)回答，這樣可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高理解能力和語(yǔ)言表述能力。對(duì)課文理解及一般性的概括問(wèn)題，可以讓中等生回答。而相對(duì)難度較大的綜合性問(wèn)題就留給班級(jí)的優(yōu)等生回答。這樣提問(wèn)貼切而向全體，激發(fā)課堂興趣，調(diào)動(dòng)了全班的積極性，推波助瀾，達(dá)到愉快融洽的效果。記得我在教學(xué)《狼牙山五壯士》的第二課時(shí)的時(shí)候，當(dāng)我講到五位戰(zhàn)士正準(zhǔn)備轉(zhuǎn)移，但面前有兩條路，走哪條呢？這時(shí)候，后進(jìn)生肖雨平同學(xué)就已經(jīng)高高地舉起小手，我馬上請(qǐng)他作答，待他回答正確后，我又及時(shí)表?yè)P(yáng)他，在請(qǐng)他坐下的那一瞬間，我留意到他臉上洋溢著無(wú)比興奮愉悅之情。接著我又趁熱打鐵，精彩地講解五位戰(zhàn)士如何誘敵上山，痛擊敵人，同學(xué)們都爭(zhēng)先恐后地舉手回答我提出的問(wèn)題，四人小組討論也熱鬧非凡。最后我講到五壯士完成任務(wù)后英勇跳崖這一部分，應(yīng)該用什么語(yǔ)氣來(lái)朗讀呢？問(wèn)題一出，男同學(xué)熱情高漲仿佛自己就是五壯士之一，特別是班長(zhǎng)彭嘉興同學(xué)如身臨其境，毅然站起身帶領(lǐng)全班同學(xué)昂首挺胸，用壯烈豪邁的口號(hào)聲朗讀“打倒日本帝國(guó)主義！”“中國(guó)共產(chǎn)黨萬(wàn)歲！”

一節(jié)課下來(lái)，同學(xué)們還意猶未盡……通過(guò)因勢(shì)利導(dǎo)、有效地提問(wèn)，將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣推向高潮，學(xué)生也從中獲得了不斷攀登的勇氣與信心。

（三）循循善誘，培養(yǎng)孩子敢于舉手的好習(xí)慣

孔子曾說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”我們應(yīng)善于捕捉學(xué)生的“憤悱”之處，才能有效地開(kāi)啟學(xué)生的思維，讓學(xué)生暢所欲言。但為什么有些孩子不愛(ài)舉手發(fā)言呢？經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察、分析、反思，我逐漸發(fā)現(xiàn)孩子不愛(ài)舉手發(fā)言的原因，并相應(yīng)地采取了措施。有部分孩子因?yàn)樾愿駜?nèi)向、擔(dān)心答錯(cuò)了而不敢舉手，怕給同學(xué)嘲笑，而在下課后我問(wèn)他們時(shí)，他們對(duì)于問(wèn)題都能說(shuō)出自己一定的了解和看法。對(duì)于這樣的孩子我要多給他們機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們大膽舉手，多表?yè)P(yáng)，從而逐步養(yǎng)成舉手發(fā)言的好習(xí)慣。有些孩子注意力容易分散，我就有意識(shí)的走過(guò)去輕輕地摸一下他們的小手或是給予他們一個(gè)提示的眼神，幫助他們把注意力及時(shí)引回來(lái)，認(rèn)真聽(tīng)課，對(duì)于積極舉手發(fā)言的孩子都給予肯定性的表?yè)P(yáng)。如：我在教學(xué)《楊氏之子》時(shí)，因?yàn)檫@是一篇文言文，學(xué)生第一次接觸文言文，很難理解透徹，如果引導(dǎo)不慎，就可能讓學(xué)生從此厭學(xué)文言文了。所以我從理解字、詞、句子等多方面展開(kāi)學(xué)習(xí)，“甚、曰、乃、未聞”，“此是君家果？”“未聞孔雀是夫子家禽”等這些重點(diǎn)詞句是什么意思？學(xué)生從一開(kāi)始不理解到明白句子意思，需要一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，我一字一句來(lái)教學(xué)，每一步都激發(fā)每位孩子都想舉手回答問(wèn)題的欲望，這樣循循誘導(dǎo)學(xué)生去動(dòng)腦思考問(wèn)題，大大地增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。看著課堂上積極舉手發(fā)言的孩子越來(lái)越多，孩子回答問(wèn)題時(shí)的聲音也日益響亮，看著他們一只只高高舉起的小手，我心中也充滿了希望和感動(dòng)。

（四）恰如其分的評(píng)價(jià)

提問(wèn)后教師應(yīng)關(guān)注對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)。學(xué)生回答問(wèn)題的答案有時(shí)會(huì)很籠統(tǒng)，對(duì)于學(xué)生回答正確時(shí)，可以用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言予以肯定性的評(píng)價(jià)。“好”“真不錯(cuò)”“觀點(diǎn)正確”，也可以作進(jìn)一步展開(kāi)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)：“這位同學(xué)真會(huì)讀書(shū)，不但有條理而且聲音很響亮。”而對(duì)于學(xué)生沒(méi)有給出準(zhǔn)確的回答，這也是很正常的事，我會(huì)給其適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和鼓勵(lì)加以引導(dǎo)，如果學(xué)生還是不能回答問(wèn)題的話，才請(qǐng)其他舉手的同學(xué)給予幫忙，補(bǔ)充回答，為他圓場(chǎng)，再次給他樹(shù)立信心。千萬(wàn)不能因其回答不正確而影響情緒或態(tài)度。

三、結(jié)語(yǔ)留疑

這就是在結(jié)束授課時(shí)提出的最后一個(gè)問(wèn)題，為學(xué)習(xí)下一節(jié)課的知識(shí)作為鋪墊。最后的問(wèn)題起著一個(gè)承上啟下的作用。問(wèn)題一提出來(lái)，學(xué)生急欲知道究竟，課后就會(huì)主動(dòng)地去預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容，去搜集相關(guān)資料等。而這時(shí)教師卻不能著急解疑，這樣一來(lái)，又引起了“且聽(tīng)下回分解”的有效作用。聽(tīng)老師這樣精彩的講課，簡(jiǎn)直就是一種藝術(shù)上的享受，學(xué)生何樂(lè)而不為呢？

總而言之，課堂提問(wèn)是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展思維、技能、情感等重要手段。教師要“問(wèn)出學(xué)生的思維”“問(wèn)出學(xué)生的激情”“問(wèn)出學(xué)生的創(chuàng)造能力”，引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文王國(guó)里遨游，使課堂教學(xué)起到事半功倍的效果。所以每一位教師都應(yīng)精心地設(shè)計(jì)每一個(gè)問(wèn)題，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]黎奇.新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2006.

[2]陳厚德.有效教學(xué)[M].北京：教育出版社，2000.

（編輯：龍賢東）