任務驅動教學法在中職語文課堂教學中的運用探討

【摘要】隨著眼下人們對職業技術教育關注力度的不斷加大，中職教育也正在繼續堅持“以就業為導向，以服務為原則”的理念之下大力發展之中。而在中職語文課堂教學當中，為了能夠使得學生能夠更好地掌握和運用語文知識，提升自身的綜合語文素養與語文應用能力，教師開始嘗試在課堂教學當中運用任務驅動教學法以實現這一目的。為此，本文將通過對任務驅動教學法的具體內涵進行簡單介紹，結合具體教學案例，針對任務驅動教學法在中職語文課堂教學中的運用進行分析探究。

【關鍵詞】任務驅動教學法；中職語文課堂教學；運用

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

任務驅動教學法通過將教學內容編排成一個個具有可操作性的學習任務，鼓勵學生通過自主完成任務從而實現深化所學知識內容、熟練掌握方法技術的教學目的，從而幫助學生真正實現學以致用。而學生在親自完成任務的同時也能夠有效參與到教學課堂當中，并通過“學中做，做中學”的方式不斷激發自身的內在學習動機，進一步加深對教學內容的內化理解。鑒于任務驅動教學法具有眾多教學優勢，因此將其積極靈活運用在中職語文課堂教學中對于幫助教師提升整體教學成效也有著良好的幫助作用。

一、任務驅動教學法的具體內涵

任務驅動教學法要求教師以布置任務的形式將教學內容準確傳達給學生，而學生則需要通過運用自身生活經驗和知識儲備，以自主獨立或小組合作等方式完成教學任務，通過此種將理論與實踐相結合的教學方式，使得學生一方面可以充分參與到課堂教學當中，真正成為課堂教學主體。另一方面，學生通過接受教師適當的引導和指點，可以在主動完成教學任務的過程中踐行所學知識內容，在進一步夯實基礎理論知識的同時也能夠有效培養和鍛煉自身的實踐操作能力，從而可以學會利用所學知識解決實際問題，深化課堂教學成效。

二、任務驅動教學法在中職語文課堂教學中的運用

（一）創設教學情境

以《故都的秋》一課為例，教師可以通過利用多媒體等現代教育技術，在正式進入教學之前，向學生展示幾幅自己家鄉的秋季美景圖，以此瞬間抓住學生的目光，引導其進入學習狀態。此時教師可以向學生簡單介紹自己家鄉在秋季時的風光，并鼓勵學生結合自己的生活經驗談一談自己家鄉在秋季時的模樣，進而引導學生在導游“郁達夫”的帶領之下，看一看作者筆下描繪的“故都的秋”。通過利用精美的圖片以及現代化的教育技術為學生創設出相應的教學情境，能夠有效幫助學生迅速掌握教學內容。

（二）設計教學任務

教師通過利用之前創設的教學情境作為鋪墊，能夠幫助學生對教學內容有一個大致的了解。之后教師可以通過使用任務驅動教學法，結合學生的具體專業，通過將教學內容以教學任務的形式布置給學生，進而使其能夠提高參與課堂教學的積極性，并有效調動自主學習興趣。在此過程當中，教師需要將學生按照學習能力、自覺程度等分成若干個四到六人的學習小組，同時要求學生在小組當中進行角色分配，明確小組組長、記錄員等。之后學生需要以小組為單位就教師布置的教學任務展開討論，制定出具體的任務完成方法。譬如在對計算機專業學生進行《雨巷》教學時，教師可以向學生介紹新格律詩音律美、建筑美和繪畫美的特點，要求學生根據自己的意愿從中挑選一個角度制作相關教學課件。明確這一教學任務之后，學生將需要在小組當中討論制作教學課件的內容與方法，并開始著手相關準備工作，如資料、圖片的搜集等等。而在此過程中學生不僅能夠深化對詩歌的理解和學習，同時也能有效鍛煉自身的計算機能力。可謂是一舉多得。

（三）自主完成任務

在經過小組討論后，基本上學生已經確定出了具體的任務解決方案，而此時教師則需要鼓勵學生將任務解決方案進行落實。在此過程當中，教師只需要對學生進行適當的點撥與指導，并就學生提出的疑難問題進行答疑即可。但在直接告知學生正確答案之前，教師需要引導學生通過小組討論交流的方式嘗試在組內解決問題，如學生無法解決之后再向教師求助。比如說在講解“報告”這類文種時，教師可以要求學生通過對給出的報告例文進行分析之后，總結出發文機關、主送機關等在進行報告寫作時的標準格式，并要求每一組學生能夠通過教師發放的資料，自行撰寫一份報告。從報告準備資料、文本格式確定、內容填充以及最后整理成稿完全由學生自主完成，而在完成報告寫作后學生需要在組內進行自檢和展示交流，對報告內容是否完整等進行討論，確認無誤后再將任務結果提交給教師。

（四）總結評價任務

學生在呈交任務結果之后教師需要對其進行一一檢查和認真點評。比如說針對學生提交上來的報告，教師可以要求學生首先進行自我評價和小組評價，包括對自身在本次任務當中的表現、完成任務時遇到的困難和解決措施等；而教師則需要對其進行適當補充并對學生任務完成質量進行綜合評價。比如說在評價學生提交上的報告時，教師需要對報告內容的完整度、格式正確與否等進行點評，并引導學生回顧和總結完成報告寫作的關鍵點及具體步驟等，使得教學任務能夠實現高層次的升華。

三、結語

總而言之，任務驅動教學法的核心在于要求學生自主學習，在親自參與完成任務的過程當中學會靈活運用所學知識解決實際問題，不斷豐富自身的基礎理論知識儲備，并有效提升其綜合實踐能力。因此廣大中職語文教師在日后的課堂教學當中，還需要進一步加大對任務驅動教學法的運用力度，在與教學內容和具體學情充分結合后，為學生創設出相應的教學情境與教學任務，在給予其適當指點下鼓勵其自主完成任務，以順利完成中職語文學習。

參考文獻

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（編輯：李艷松）