優化小學語文朗讀訓練之策略

【摘要】朗讀不是僅僅把文字讀出來那么簡單，而是一門借助語聲的形式，將作品的內容和情感生動形象地表達出來的藝術。想要進行完美的朗讀，就要通過訓練不斷進行優化，朗讀者不僅要能夠正確地辨別文字，還要求能夠快速地組合詞義，并且要掌握正確的發音方法，想要達到這些要求，就需要經過艱苦地訓練。

【關鍵詞】小學；語文；朗讀

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

朗讀訓練是語文教學的一項基本內容，也是一種基本的教學方法，想要不斷的優化小學語文朗讀訓練，就需要通過一定的策略來實現目標。

一、優化朗讀訓練目標的策略

（一）培養小學生正確辨別文字符號，快速組合詞意

能夠正確的辨別文字符號是朗讀最基本的要求，在正確辨別文字符號的基礎上，要求小學生要能夠快速的結合詞意，了解每一個詞的意思，并按照詞、詞組、意群等原則對文字符號快速的進行單組合，使這些詞、詞組和意群組成連貫的句子，能夠表達出完整的語義。

（二）培養小學生正確發音，掌握正確的朗讀方法

對小學生的發音器官進行訓練，使其掌握正確的發音方法。朗讀不僅需要有口將文字符號的讀音發出來，對于語音語調、停頓轉折等都有極高的要求，朗讀的過程是心理和生理共鳴的過程，只有達到心口如一，才能表達出朗讀的藝術魅力。

（三）培養小學生感受語言的魅力

小學生想要更好地朗讀文字作品，就要養成自讀、自聽、自品習慣，調動多個感官參與到朗讀中來，耳、目、心多感官的刺激能夠讓小學生更加深切地體驗到文字所蘊含的情感魅力，從而達到由普通的誦讀者向創作者轉變的目的。

（四）培養小學生對課文的審美感受和內心體驗能力

想要通過朗讀表達出課文中蘊含的情感元素，就要學會欣賞文字之美，并且能夠通過內心來感受文字中所包含的情感元素。只有在精神領域與文字真正的含義相整合，才能心領神會，情感自然而然就會得到升華，在朗讀時就能順利地表達出文字的情感。

二、優化朗讀訓練結構的策略

（一）培養朗讀能力的訓練結構

朗讀的能力訓練主要有發音、正音、念詞、咬字等基礎訓練，學會一定朗讀技巧，如停頓、輕重音、語氣、語音語調等等。最后就是朗讀時通過表情對情感的表達。面部表情是人類表達情感最基本的表達方式之一，在朗讀時，通過表情來表達情感是最基本的藝術表現形式，需要朗讀者代入角色，站在角色的角度，體驗情感并將其發揮出來。

（二）閱讀的訓練結構

想要練習朗讀，首先要學會閱讀。閱讀強調的是通過視覺將理性的文字化為感知的情感審美，所以在進行閱讀訓練時，有理性訓練和感性訓練兩種。理性訓練就是分析文章的主旨、內容、結構、表現手法等等；感性訓練就是通過語言文字聯想到客觀事物并在主觀感情上產生共鳴的過程。

三、優化朗讀訓練方法的策略

（一）加強范讀，示范啟發

朗讀過程中主要運用的器官就是口和耳，主要動用人的聲音和聽覺完成朗讀藝術。因此，朗讀教學基本上采用“口授耳聽”的方式進行教學，教師的朗讀示范，對于小學生學習朗讀藝術是至關重要的，更是不可替代的。

（二）注重理解，讀講結合

朗讀在讀的基礎上更要注重理解，只有理解了文章的內涵，才能夠表達文章中所包含的情感，實現由普通閱讀到朗讀藝術的升華。所以教師在訓練小學生朗讀時，除了要注意讓小學生“多讀”之外，還要注重講解，讓小學生理解文章的深刻含義。

（三）強化體驗，感同身受

在朗讀訓練過程中，對文字情感體驗，特別要做到感同身受是至關重要的。如果無法達到這一點，就無法準確地把握住文章中的情感，更談不上讓文章得到升華。

（四）尊重差異，發展個性

由于每個人的情感表現形式不同，有的人感情充沛，情緒外露，充滿表現力；而有的人比較內斂，對情感的表達方式比較含蓄。所以，教師在教導學生朗讀時不可一概而論，要尊重學生的差異，而且還要針對學生的個性，發展個性化朗讀，使朗讀藝術富含個人色彩和魅力。

（五）形式多樣，合理運用

朗讀的形式多種多樣，但采用哪種形式進行朗讀，要看其功能和適用的環境。教師不僅要教導學生朗讀方法和形式，還要讓學生學習如何合理地運用各種朗讀形式。

（六）重視“練氣”，情聲相諧

朗讀發聲是通過對氣息的控制而完成的，要做到以情帶聲、以聲傳情，就要注重對氣息的運用，重視“練氣”。

四、優化朗讀訓練評價的策略

（一）將自我評價和他人評價相結合

即使是面對同一事物，不同的人感受也各不相同，所以教師在進行朗讀教學時，要將他人的評價與自我評價相結合，從而得出最為客觀的評價，達到幫助朗讀者不斷提高朗讀水平的目的。

（二）將結果評價和過程評價相結合

在對朗讀者的評價中，結果評價和過程評價同樣重要，這是因為朗讀者在朗讀過程中情感是不斷變化發展的，所以不能片面判定朗讀水平是高還是低，而是要從多個方面綜合比較。

（三）將及時評價和延時評價相結合

人們在聆聽朗讀之后，當時的感覺和過一段時間后的感覺是會發生變化的，特別是對朗讀水平較高的朗讀者，這種變化更加明顯。所以，為了更加客觀地評估朗讀者朗讀水平的優劣，需要將及時評價和延時評價結合起來，從而得到最為公正和客觀的結果，讓朗讀者可以更加客觀地正視自己，從而督促自己不斷提高朗讀水平。

（四）將直接評價和啟發評價相結合

直接評價適用于在只要求學生“讀通”課文的階段，對于要求相對較高的“讀懂”階段，則更適合采用啟發性評價，引導學生不斷思考、感悟、體驗，最后了解真諦，通過這一過程實現自我提高。

朗讀是一門借助語音來展現的藝術，它與其他藝術一樣，有一定的技巧和方法，但也有獨特的個人風格，在小學語文朗讀訓練中，教師需要采用多元化、多角度、多思維的方式進行教學，使朗讀藝術真正的實現升華。

（編輯：馬夢杰）