優(yōu)化小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練之策略

【摘要】朗讀不是僅僅把文字讀出來那么簡單，而是一門借助語聲的形式，將作品的內(nèi)容和情感生動形象地表達出來的藝術(shù)。想要進行完美的朗讀，就要通過訓(xùn)練不斷進行優(yōu)化，朗讀者不僅要能夠正確地辨別文字，還要求能夠快速地組合詞義，并且要掌握正確的發(fā)音方法，想要達到這些要求，就需要經(jīng)過艱苦地訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語文；朗讀

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)的一項基本內(nèi)容，也是一種基本的教學(xué)方法，想要不斷的優(yōu)化小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練，就需要通過一定的策略來實現(xiàn)目標(biāo)。

一、優(yōu)化朗讀訓(xùn)練目標(biāo)的策略

（一）培養(yǎng)小學(xué)生正確辨別文字符號，快速組合詞意

能夠正確的辨別文字符號是朗讀最基本的要求，在正確辨別文字符號的基礎(chǔ)上，要求小學(xué)生要能夠快速的結(jié)合詞意，了解每一個詞的意思，并按照詞、詞組、意群等原則對文字符號快速的進行單組合，使這些詞、詞組和意群組成連貫的句子，能夠表達出完整的語義。

（二）培養(yǎng)小學(xué)生正確發(fā)音，掌握正確的朗讀方法

對小學(xué)生的發(fā)音器官進行訓(xùn)練，使其掌握正確的發(fā)音方法。朗讀不僅需要有口將文字符號的讀音發(fā)出來，對于語音語調(diào)、停頓轉(zhuǎn)折等都有極高的要求，朗讀的過程是心理和生理共鳴的過程，只有達到心口如一，才能表達出朗讀的藝術(shù)魅力。

（三）培養(yǎng)小學(xué)生感受語言的魅力

小學(xué)生想要更好地朗讀文字作品，就要養(yǎng)成自讀、自聽、自品習(xí)慣，調(diào)動多個感官參與到朗讀中來，耳、目、心多感官的刺激能夠讓小學(xué)生更加深切地體驗到文字所蘊含的情感魅力，從而達到由普通的誦讀者向創(chuàng)作者轉(zhuǎn)變的目的。

（四）培養(yǎng)小學(xué)生對課文的審美感受和內(nèi)心體驗?zāi)芰?/p>

想要通過朗讀表達出課文中蘊含的情感元素，就要學(xué)會欣賞文字之美，并且能夠通過內(nèi)心來感受文字中所包含的情感元素。只有在精神領(lǐng)域與文字真正的含義相整合，才能心領(lǐng)神會，情感自然而然就會得到升華，在朗讀時就能順利地表達出文字的情感。

二、優(yōu)化朗讀訓(xùn)練結(jié)構(gòu)的策略

（一）培養(yǎng)朗讀能力的訓(xùn)練結(jié)構(gòu)

朗讀的能力訓(xùn)練主要有發(fā)音、正音、念詞、咬字等基礎(chǔ)訓(xùn)練，學(xué)會一定朗讀技巧，如停頓、輕重音、語氣、語音語調(diào)等等。最后就是朗讀時通過表情對情感的表達。面部表情是人類表達情感最基本的表達方式之一，在朗讀時，通過表情來表達情感是最基本的藝術(shù)表現(xiàn)形式，需要朗讀者代入角色，站在角色的角度，體驗情感并將其發(fā)揮出來。

（二）閱讀的訓(xùn)練結(jié)構(gòu)

想要練習(xí)朗讀，首先要學(xué)會閱讀。閱讀強調(diào)的是通過視覺將理性的文字化為感知的情感審美，所以在進行閱讀訓(xùn)練時，有理性訓(xùn)練和感性訓(xùn)練兩種。理性訓(xùn)練就是分析文章的主旨、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等等；感性訓(xùn)練就是通過語言文字聯(lián)想到客觀事物并在主觀感情上產(chǎn)生共鳴的過程。

三、優(yōu)化朗讀訓(xùn)練方法的策略

（一）加強范讀，示范啟發(fā)

朗讀過程中主要運用的器官就是口和耳，主要動用人的聲音和聽覺完成朗讀藝術(shù)。因此，朗讀教學(xué)基本上采用“口授耳聽”的方式進行教學(xué)，教師的朗讀示范，對于小學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀藝術(shù)是至關(guān)重要的，更是不可替代的。

（二）注重理解，讀講結(jié)合

朗讀在讀的基礎(chǔ)上更要注重理解，只有理解了文章的內(nèi)涵，才能夠表達文章中所包含的情感，實現(xiàn)由普通閱讀到朗讀藝術(shù)的升華。所以教師在訓(xùn)練小學(xué)生朗讀時，除了要注意讓小學(xué)生“多讀”之外，還要注重講解，讓小學(xué)生理解文章的深刻含義。

（三）強化體驗，感同身受

在朗讀訓(xùn)練過程中，對文字情感體驗，特別要做到感同身受是至關(guān)重要的。如果無法達到這一點，就無法準(zhǔn)確地把握住文章中的情感，更談不上讓文章得到升華。

（四）尊重差異，發(fā)展個性

由于每個人的情感表現(xiàn)形式不同，有的人感情充沛，情緒外露，充滿表現(xiàn)力；而有的人比較內(nèi)斂，對情感的表達方式比較含蓄。所以，教師在教導(dǎo)學(xué)生朗讀時不可一概而論，要尊重學(xué)生的差異，而且還要針對學(xué)生的個性，發(fā)展個性化朗讀，使朗讀藝術(shù)富含個人色彩和魅力。

（五）形式多樣，合理運用

朗讀的形式多種多樣，但采用哪種形式進行朗讀，要看其功能和適用的環(huán)境。教師不僅要教導(dǎo)學(xué)生朗讀方法和形式，還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何合理地運用各種朗讀形式。

（六）重視“練氣”，情聲相諧

朗讀發(fā)聲是通過對氣息的控制而完成的，要做到以情帶聲、以聲傳情，就要注重對氣息的運用，重視“練氣”。

四、優(yōu)化朗讀訓(xùn)練評價的策略

（一）將自我評價和他人評價相結(jié)合

即使是面對同一事物，不同的人感受也各不相同，所以教師在進行朗讀教學(xué)時，要將他人的評價與自我評價相結(jié)合，從而得出最為客觀的評價，達到幫助朗讀者不斷提高朗讀水平的目的。

（二）將結(jié)果評價和過程評價相結(jié)合

在對朗讀者的評價中，結(jié)果評價和過程評價同樣重要，這是因為朗讀者在朗讀過程中情感是不斷變化發(fā)展的，所以不能片面判定朗讀水平是高還是低，而是要從多個方面綜合比較。

（三）將及時評價和延時評價相結(jié)合

人們在聆聽朗讀之后，當(dāng)時的感覺和過一段時間后的感覺是會發(fā)生變化的，特別是對朗讀水平較高的朗讀者，這種變化更加明顯。所以，為了更加客觀地評估朗讀者朗讀水平的優(yōu)劣，需要將及時評價和延時評價結(jié)合起來，從而得到最為公正和客觀的結(jié)果，讓朗讀者可以更加客觀地正視自己，從而督促自己不斷提高朗讀水平。

（四）將直接評價和啟發(fā)評價相結(jié)合

直接評價適用于在只要求學(xué)生“讀通”課文的階段，對于要求相對較高的“讀懂”階段，則更適合采用啟發(fā)性評價，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考、感悟、體驗，最后了解真諦，通過這一過程實現(xiàn)自我提高。

朗讀是一門借助語音來展現(xiàn)的藝術(shù)，它與其他藝術(shù)一樣，有一定的技巧和方法，但也有獨特的個人風(fēng)格，在小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練中，教師需要采用多元化、多角度、多思維的方式進行教學(xué)，使朗讀藝術(shù)真正的實現(xiàn)升華。

（編輯：馬夢杰）