寓教于樂，讓拼音教學多幾分色彩

【摘要】由于拼音內容多，剛上小學一年級的孩子沒接觸過拼音，在生活中又沒有這樣的語言環境，這就使本就不吸引人的拼音教學難上加難。因此，在小學拼音教學過程中，如何寓教于樂，進而激發學生學習拼音的興趣和熱情，是值得關注和研究的重要課題。

【關鍵詞】寓教于樂；學習興趣；培養能力；拼音教學

【中圖分類號】G623.22 【文獻標識碼】A

新課標中提出要培養小學生學習拼音的濃厚興趣，并養成主動學習拼音的好習慣。這就要求教師以興趣為牽引，在實踐教學中，大膽嘗試多種寓教于樂的方法，在生活中學拼音，設計一系列的闖關游戲來激發學生的學習拼音興趣，并在教學方法上，注重學生能力的培養，讓學生擁有舉一反三的能力，在生活和游戲中讓孩子們樂于學習拼音。

一、寓教于樂，激發學習興趣

《語文課程標準》指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。”這就要求教師根據拼音教學的規律，以趣味性教學活動的設計和實施為切入點，通過兒歌、游戲、活動等豐富的教學形式來促進學生學好拼音。

（一）編兒歌

對于愛說愛唱的一年級學生來說，兒歌朗朗上口，通俗易懂，可簡單、直接的將拼音學習內容轉化為音樂智慧。抓住這一特點，讓學生自己看著情境圖來編兒歌，這樣既能讓孩子們快速學會拼音，又能讓孩子有豐富的想象力，增強語感。例如在教學b p m f這課中，孩子們自編的兒歌有：爸爸帶我爬山坡，迎著大風爬上坡，音響里面響廣播，愛護花草不亂摸。這些利用情境圖、字母形狀或讀音編的兒歌，既好記，又容易區分。通過朗朗上口的兒歌，學生不僅更容易熟記和習得漢語拼音知識，還營造了一種活潑的課堂教學氛圍。

（二）做游戲

教育家洛克說過：“教育兒童的主要技巧是把兒童應做的事，也變成一種游戲似的。”小學生的心智更習慣于在游戲中學習，通過玩中學、學中玩的方式，也更容易調動學生的學習積極性。例如，“找伙伴”——聲母和韻母找朋友，組成音節：4名學生拿聲母卡片，4名學生拿韻母字母卡片，站在講臺上，其他學生拍手唱：“找呀找呀找朋友，找到一個好朋友。”臺上學生迅速用手中的字母卡片組成音節，臺下的學生也齊讀組成的音節，學生興趣盎然，對字母音節記得很牢。

（三）猜謎語

“看拼音猜謎語”不僅更容易幫助學生鞏固漢語拼音的學習，還能促進學生的理解和思維，豐富學生的詞匯，發展學生的語言。例如，猜猜我是誰，在教學復韻母時，讓同學們猜猜單韻母ɑ和單韻母o組成的復韻母叫什么？利用嘴型的滑向教讀。這樣學生對于原本很難掌握的復韻母，就會有一個清晰的認識。

（四）童話故事

漢語拼音對于小學生而言，看起來說是一些枯燥無味的字符，可以通過教材中形象化的情境圖，結合故事的編排和講解來吸引學生學習拼音的興趣，這就要求教師充分利用教材中的一些素材，通過故事教學，不僅增強學生學習興趣，還可以激活學生的語言智慧，使他們的語言得到充分發展。不僅老師編故事、講故事，也可以讓學生自己編故事、講故事，通過師生的共同參與，培養他們的思維能力和積極主動性，也符合新課改的要求。

二、直觀教學提高效率

教育家葉圣陶說“圖畫不是簡單的文字說明，且可拓展兒童的想象，涵養兒童的美感。”小學生比較喜歡生動直觀、色彩鮮明的圖畫。因此，若將拼音符號形象化，轉變為圖案，學生的印象會更為深刻。這就要求在教學中，利用課文中的彩色插圖，引導學生仔細觀察，讓學生從圖中明白字母的音和形，并鼓勵學生大膽的把字母畫出來。其實，一切知識都來源于生活，我們可以利用生活常識來教學。如拼音中的四聲，就像我們坐汽車外出旅游觀光一樣，汽車在公路上直走是“—”，汽車上坡是“/”，汽車上坡又下坡“v”，汽車下坡是“＼”。用這種生活化的語言教學拼音，把枯燥的拼音與學生頭腦中已有的表象聯系起來，學生更容易接受，并能很快地掌握拼音。

三、利用簡單的思維導圖，讓學生學習拼音

思維導圖現在被廣泛運用，那如何將思維導圖與拼音連起來呢？當學生們學習完所有韻母后，我們就用思維導圖將24個韻母進行區分，用導圖的形式將它們分成單韻母、復韻母、特殊韻母、前鼻韻母、后鼻韻母，然后讓學生讀一個、區分一個，再在已區分的字母上涂上自己喜歡的顏色，這樣不僅增強了學生分類識記的興趣，又鍛煉了他們的動手能力，讓他們樂學善思。

四、作業布置要有創新

在學習拼音過程中，發現雖然上課學生都在努力地學，可到了課下有些同學還不能完全掌握拼讀規則，這就需要老師在作業布置中多下一些功夫，如果一年級學生的作業只是一些簡單的抄抄寫寫，那就不能符合課標要求。為了讓更多的同學學會拼讀，我們在家庭作業中逐漸減去了手寫作業，而是根據每課設計了拼讀練習題單，讓學生下課去練習拼讀，并且讀會一個用筆劃去一個，這點更增強了學生讀的欲望，課下在教室里拿拼讀表練習的同學越來越多，氛圍良好。

五、借助手勢、各種物品來擺拼音

在上課時，我還借助手勢和學生一起來擺拼音，在這一環節中，我發現學生是很有創造力的，他們用手勢擺出的拼音遠遠超過了備課時我的設想，各種手勢在他們幼小的心靈中開花，同學們敢于創新，能夠擺出和老師與其他同學不一樣的手勢，真是百花齊放。不僅如此，在家中，他們能夠用各種物品來擺拼音，有的用圍棋，有的用線繩，有的用橡皮泥，還有的用家里的玩牌，更有拿自己的身體來擺的，同學們擺出來后家長統一給他們照相并上傳到群里。說真的，看完后，我不僅為他們的創意鼓掌，還為他們有這樣濃厚的學習拼音的興趣而高興。

總之，《語文課程標準》對拼音重新定義，并不是在降低拼音的要求，而是告訴我們廣大的教育工作者要想辦法，讓本來就枯燥的拼音變得有趣起來，讓孩子先有學習拼音的興趣，再讓他們掌握拼音，只要我們有這種寓教于樂的意識，就會讓孩子慢慢地喜歡上拼音，知道拼音的重要性，從而為拼音學習增添色彩。

（編輯：鐘園）