識(shí)字寫字 點(diǎn)滴抓起

【摘要】識(shí)字與寫字是小學(xué)語文的基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)之一，也是小學(xué)生進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)、閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，因此提高低齡段學(xué)生的識(shí)字和寫字能力可以為整個(gè)小學(xué)階段的學(xué)生奠定良好的基礎(chǔ)。但是由于低齡段語文教學(xué)方法不科學(xué)，片面追求識(shí)字?jǐn)?shù)量等導(dǎo)致小學(xué)生缺乏寫字興趣、被動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而出現(xiàn)形近字混淆、多音字理解困難和錯(cuò)別字百出的情況。因此本文在對(duì)小學(xué)低齡段識(shí)字寫字教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，提出針對(duì)性的指導(dǎo)策略和建議。

【關(guān)鍵詞】識(shí)字寫字；語文教學(xué)；低齡段；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)于學(xué)生的識(shí)字?jǐn)?shù)量、寫字?jǐn)?shù)量等有明確的規(guī)定。例如要求小學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)常用的1600個(gè)左右的漢字，要求會(huì)寫的漢字達(dá)到800個(gè)左右。同時(shí)對(duì)于學(xué)生的寫字習(xí)慣和姿勢(shì)等也進(jìn)行了規(guī)定。例如學(xué)生書寫規(guī)范、端正和整潔，注意間架結(jié)構(gòu)，感受漢字的形體美等要求。對(duì)于教學(xué)方法，要求教師在教學(xué)過程中，要采用多種識(shí)字方法，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是在實(shí)際教學(xué)中，卻存在著諸多的問題。

一、小學(xué)低齡段識(shí)字寫字中的常見問題

（一）識(shí)字寫字興趣不高

在課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，許多教師對(duì)于小學(xué)生識(shí)字和寫字能力的培養(yǎng)都產(chǎn)生了一定的偏頗。例如在課堂教學(xué)中，學(xué)完課文后即采用識(shí)字卡片、板書等方式來教授生字，學(xué)生只能被動(dòng)地去認(rèn)識(shí)、去學(xué)習(xí)，灌輸式的教學(xué)方法打消了學(xué)生識(shí)字的興趣。

（二）形近字常混淆

由于低齡段學(xué)生認(rèn)知能力和分辨能力的影響，加之在學(xué)習(xí)過程中沒有重視對(duì)形近字進(jìn)行有效的區(qū)分，因此時(shí)常出現(xiàn)混淆的局面。這種情況不僅影響了學(xué)生的書面表達(dá)，而且也影響了學(xué)生對(duì)日常事物的認(rèn)識(shí)和理解。例如“左”“右”兩個(gè)形近字，學(xué)生能在方向上分清左右，但是在具體書寫時(shí)，區(qū)分不明。

（三）同音字混淆

在低齡段學(xué)生群體中，由于所學(xué)的字較少，在使用時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)同音字亂用的情況。例如“長”和“常”，“長”可以指時(shí)間的長短，而“常”則表示經(jīng)常、時(shí)常，因此十分容易混淆。

（四）多音字和多義字理解困難

低齡段學(xué)生識(shí)字和理解能力較差，遇到多音多義字時(shí)就容易糊涂，因此小學(xué)低齡段教學(xué)中如何辨別多音多義字是一項(xiàng)教學(xué)難點(diǎn)。例如像“單（dān、shàn、chán）”，不僅多音，而且多義；且每個(gè)讀音對(duì)應(yīng)一個(gè)義，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)理解十分困難。

（五）錯(cuò)別字較多

由于漢字的筆畫結(jié)構(gòu)復(fù)雜，許多字的形體結(jié)構(gòu)類似，低齡段學(xué)生學(xué)習(xí)過程中十分吃力，而且學(xué)生辨別能力弱，一旦遇到形體類似或讀音相同的字，在習(xí)作時(shí)就容易記錯(cuò)、寫錯(cuò)。

二、小學(xué)低齡段語文識(shí)字寫字指導(dǎo)策略

在前文的分析中，主要對(duì)小學(xué)低齡段學(xué)生識(shí)字寫字過程中存在的問題進(jìn)行了分析，可見學(xué)生對(duì)多音多義字的分辨是一項(xiàng)難點(diǎn)。因此在教學(xué)中，要根據(jù)低齡段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特征，來開展針對(duì)性的指導(dǎo)工作，培養(yǎng)學(xué)生良好的識(shí)字寫字習(xí)慣。

（一）激發(fā)學(xué)生識(shí)字寫字的興趣

“興趣是最好的老師”，小學(xué)生對(duì)于他們感興趣的事情，總是抱有極大的熱情。例如在玩游戲時(shí)，老師講解一次規(guī)則，學(xué)生基本都可以記住和理解。所以在識(shí)字寫字教學(xué)中，如果機(jī)械的反復(fù)講解和練習(xí)，那么學(xué)生肯定會(huì)產(chǎn)生抵觸的情緒，影響教學(xué)效果。有鑒于此，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字寫字興趣，是提高教學(xué)效果的最佳途徑。因此針對(duì)低齡段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，可以采用一些游戲方法，來進(jìn)行識(shí)字寫字教學(xué)。例如在教學(xué)生字時(shí)，可以玩拼圖游戲。具體來說課前準(zhǔn)備一些卡片教具，讓學(xué)生在進(jìn)行理解的基礎(chǔ)上，將不同的卡片組合起來，變成生字。既加深了學(xué)生對(duì)生字的理解，也提高了對(duì)生字的辨別能力。

（二）明確識(shí)字寫字目的

識(shí)字寫字是語文教學(xué)的基本任務(wù)，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀和理解能力具有至關(guān)重要的作用。因此在進(jìn)行識(shí)字寫字教學(xué)時(shí)，必須讓學(xué)生明確目的，培養(yǎng)認(rèn)真寫字的態(tài)度，盡量避免潦草、馬虎等現(xiàn)象。具體來說，首先可以根據(jù)不同的學(xué)生，每天堅(jiān)持書寫和練習(xí)，書寫過程中必須注意力集中，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。而且在練習(xí)過程中，還能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)字義的理解。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

字典是低齡段語文教學(xué)中的重要工具書，在學(xué)生遇到多義、讀音難辨的生字時(shí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手去查閱字典，能夠培養(yǎng)他們一種探索的精神。而且使用音序查字法，在查找字的過程中，也完成了識(shí)字的教學(xué)和讀音的辨別，查到字后對(duì)其進(jìn)行釋義，也強(qiáng)化了對(duì)生字的理解。

（四）優(yōu)化識(shí)字寫字教學(xué)方法

小學(xué)低齡段學(xué)生學(xué)習(xí)能力和辨別能力較差，因此在學(xué)習(xí)生字時(shí)，教師必須時(shí)刻注意去探索新的教學(xué)方法，更加符合學(xué)生的認(rèn)知。其次由于小學(xué)生注意力集中時(shí)間較短，因此要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種寬松有趣的課堂氛圍，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)生字時(shí)的心理負(fù)擔(dān)，吸引學(xué)生注意力，提高識(shí)字寫字教學(xué)質(zhì)量。具體來說，低齡段學(xué)生形象思維能力較發(fā)達(dá)，抽象思維能力弱，在教學(xué)中依賴語言講授很難達(dá)到教學(xué)效果。因此在營造寬松有趣課堂氛圍之后，可以借用多媒體教學(xué)工具等，將抽象的符號(hào)更加形象化、具體化，將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容簡單化。

總之，識(shí)字寫字是低年段語文教學(xué)的重中之重，時(shí)刻常抓學(xué)生的識(shí)字寫字教學(xué)，充分發(fā)揮老師的指導(dǎo)性作用，運(yùn)用孩子們喜歡的方式提高學(xué)生識(shí)字興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，將寫字教學(xué)細(xì)化成每一個(gè)筆畫、每一個(gè)偏旁，再至每一個(gè)字，從點(diǎn)滴抓起，真正落實(shí)識(shí)字寫字任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生們良好識(shí)字寫字的習(xí)慣，為今后的語文學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）