小學語文課堂教學模式的優(yōu)化與創(chuàng)新

【摘要】小學語文課堂教學模式的優(yōu)化和創(chuàng)新對小學語文教育教學質(zhì)量和水平的提升具有非常重要的作用，只有對小學語文課堂教學模式進行優(yōu)化、創(chuàng)新，才能促使課堂教學更富有先進性、新穎性以及趣味性，使其與小學階段學生的學習特點和心理特點相符合。本文主要對優(yōu)化、創(chuàng)新小學階段語文課堂教學模式的途徑進行探索，以期能夠為廣大小學語文教學工作者高效開展教學工作提供參考和支持。

【關鍵詞】小學階段；語文教學；教學模式；優(yōu)化

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

語文作為基礎性學科對學生學習其他學科具有非常重要的作用。語文教學的開展不僅能夠提高學生的認知能力和理解能力，而且還能夠培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，促使學生語言表達能力、人際交往能力得到一定的提升。因此，在小學階段，教育教學工作者應當加強對語文課堂教學模式的優(yōu)化和創(chuàng)新，借助新穎的教學模式提高學生對語文知識的學習興趣，為學生更好地學習語文知識奠定堅實的基礎。

一、小學階段語文課堂教學模式優(yōu)化、創(chuàng)新的原則

對小學語文課堂教學模式進行優(yōu)化、創(chuàng)新的主要目的是實現(xiàn)學習型課堂的構建。學習型課堂教學模式是一種新型的教學模式，相較于傳統(tǒng)的教學模式，其更為重視對學生綜合能力的培養(yǎng)，在教學實踐中主要通過提高學生自主學習意識來提高其思維水平和各種能力。因此，在優(yōu)化、創(chuàng)新小學語文課堂教學模式的過程中，教學工作者應當注意堅持遵循以下原則。

（一）注意凸顯語文課堂教學的靈活性

小學語文課堂教學的靈活性主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面，教育教學工作者在小學語文課堂教學過程中應當注意凸顯教學方式的靈活性；另一方面，教學工作者應當保證注意教學環(huán)境的靈活性。對語文學科的內(nèi)容進行分析可知，小學語文教學內(nèi)容較為豐富，教學工作者必須擁有較高的教學能力和教學水平，才能夠在學生解決學習問題的過程中給予充分的指導和幫助，促使學生的語文素養(yǎng)得到充分的培養(yǎng)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，教學工作者能夠從網(wǎng)絡上獲取大量的教學素材，借助多媒體教學手段豐富課堂教學的內(nèi)容和趣味性。通過這種靈活多變的教學方式為學生營造靈活的學習環(huán)境，使其更加符合學生的學習特點。

（二）注意凸顯語文課堂教學的生動性

縱觀小學語文課程內(nèi)容可知，其涉及識字教學、口語交際教學、閱讀教學、寫作教學以及常識性教學等。在學習型課堂教學模式運作的過程中，教學工作者應當充分發(fā)揮自身的課堂主導作用，對學生的自主學習、合作學習、自主探究、合作探究加以指導，幫助學生對學習加以總結(jié)。相較于傳統(tǒng)的教學模式，這樣的教學模式更加的生動、活潑，學生的課堂主體地位得到極大的凸顯，其對語文知識的學習興趣也得到了有效的培養(yǎng)，為學生自主學習能力、合作學習能力、自主探究能力、合作探究能力的形成奠定了堅實的

基礎。

（三）注意凸顯語文課堂教學的生活性

語文課堂教學自然離不開交流與互動，在學習型課堂教學模式運用的過程中，教學工作者應當注意營造對話氛圍，促使學生的人際交往能力和語言表達能力得到良好的培養(yǎng)。具體來說，教學工作者應當注意凸顯語文課堂教學的生活性，通過生活化教學的實施，為學生營造熟悉的情景，促使學生在熟悉的情景中對語文知識進行學習。例如，在識字教學過程中，教學工作者可以引導學生在熟悉的語境中感受生活、深入生活，讓其感受語言的魅力，為其學習提供相應的支持。

二、優(yōu)化、創(chuàng)新小學語文課堂教學模式的有效策略

（一）通過創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的學習興趣

情境的創(chuàng)設能夠提高語文課堂的靈活性和生動性，增強課堂教學氛圍，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣。如在教學《秋天》過程中，可以先利用多媒體教學設備為學生播放與秋季相關的音頻，借助音頻開發(fā)學生的想象力，讓學生在腦海中想象一下秋天的風景。然后教學工作者在結(jié)合學生的回答引入課程內(nèi)容，在課程內(nèi)容講解的過程中，教學工作者可以利用多媒體設備為學生播放一些秋季美景的視頻或影像，加強對學生學習興趣的培養(yǎng)，使學生對課文內(nèi)容形成充分的認識。

（二）通過技巧性的提問，吸引學生的注意力

學起于疑，疑始于思。課堂中通過技巧性的提問，更能促進學生的思考，有效地吸引學生的注意力，提升課堂效率。在講解《日月潭》的過程中，教學工作者可以借助技巧性的提問，有效吸引學生的注意力。如在學生閱讀課文前為學生設置問題，“日月潭在我國的哪個地區(qū)？”“日月潭的風景有什么特色？”通過提問，使其能夠集中注意力，引導學生有目的地閱讀課文。然后在學生完成閱讀后組織其進行討論和交流。這樣不僅凸顯了課堂教學的生動性，而且還獲得了較為良好的教學效果。

（三）通過生活化教學，加深學生對知識的理解

知識來源于生活，生活的豐富性更是學生學習取之不盡的財富。生活化的教學，讓孩子的學習更輕松，在已有的生活經(jīng)驗中學習，不自覺中就加快了對知識的理解和吸收。在講解《兩小兒辯日》的過程中，教學工作者可以引導學生思考生活中太陽是什么樣的，為什么課文中兩個人對太陽的理解不同，太陽真的可以變大變小嗎。通過生活化教學激活學生原有的生活經(jīng)驗，讓其對課文內(nèi)容形成一定的認識，進而通過講解課文內(nèi)容，促使學生的思維能力得到一定的鍛煉。

三、結(jié)語

綜上所述，為了提高小學階段語文教育教學的水平和效率，教育教學工作者在優(yōu)化、創(chuàng)新課堂教學模式的過程中應當全面考慮學生的學習特點和心理特點，繼而根據(jù)實際學情和教情，采取多元有效的教學方法來培養(yǎng)學生的學習興趣，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，形成一定的自主學習意識，為其自主學習、自主探索各類知識提供重要的前提。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）